閱讀時間：2020年5月18日

閱讀書目：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

閱讀章節(jié)：整體化策略

原文摘抄：

1,知識的整體化是針對知識的碎片化而言的，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化，整合化，防止知識的孤立化，片面化是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。

2,聯(lián)系是一種能力，它意味著學(xué)生能看出知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及在不同知識之間看出相同點(diǎn)和在相同知識知看出不同點(diǎn)，能看出知識的各種聯(lián)系，包括直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，特別是能從似乎沒有關(guān)聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

3,奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，組織和重新組織的過程就是新舊知識，相互聯(lián)系，相互作用的過程。

4,就一門學(xué)科而言，基于課程統(tǒng)整的教學(xué)而言，教師應(yīng)努力實現(xiàn)以下四點(diǎn)：一，學(xué)科內(nèi)知識間的對相互融匯與貫通。二，學(xué)科間知識的相互滲透與支撐，三，學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的和諧結(jié)合，四學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機(jī)統(tǒng)一。

心得感悟：

? ? 整體化即聯(lián)系、組織和整合，通過聯(lián)系組織整合，可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化并使知識真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系組織和整合的目的是防止知識和能力的碎片化，改變從單個知識點(diǎn)的記憶與到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑，轉(zhuǎn)變知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我覺得無論是知識樹、概念圖還是思維導(dǎo)圖都是注重了知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行重新的組織整合，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提升了學(xué)生能力素養(yǎng)。

? ? 當(dāng)前比較時興的是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地呈現(xiàn)整個相關(guān)知識點(diǎn)脈絡(luò)，并且告知學(xué)生已學(xué)知識或新學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，1～3年級的學(xué)生可以由教師提供知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下，加深對知識點(diǎn)整體性的印象，初步培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力;4～6年級的學(xué)生通過前三年教師的引導(dǎo)和鋪墊，開始自己整合知識點(diǎn)，可以是動手畫思維導(dǎo)圖，利用軟件制作等等方法，學(xué)生在長期思維導(dǎo)圖線條的串聯(lián)下，將知識點(diǎn)整合成有機(jī)整體。我在平時的教學(xué)中也經(jīng)常布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)或梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一課時有一課時的思維導(dǎo)圖，一單元有一單元的思維導(dǎo)圖，整冊有整冊的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了整體架構(gòu)。2019年九月份在三名工程首次培訓(xùn)時，有幸在華東師范大學(xué)聽取了劉教授做的《可視化思維》的講座，使我對思維導(dǎo)圖有了更深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)過度關(guān)注"知識"卻忽視知識背后的"思維"，而思維導(dǎo)圖使得學(xué)生更加明確了知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了歸納總結(jié)整理的素養(yǎng)。