任何一所學(xué)校，不可能只有好學(xué)生和差學(xué)生，按學(xué)業(yè)水平考試區(qū)分學(xué)生，并不能解決任何的問題。我們所能做到的，是細(xì)分學(xué)生類別，針對(duì)不同需求，抓住時(shí)機(jī)，思考如何改變教師教書育人行為…

1.好學(xué)生的最大特點(diǎn)，并非智商高或天賦突出，而是在學(xué)校非常尊重“常規(guī)”，尊重學(xué)習(xí)世界“規(guī)則”，意即人們常說的“聽話的好孩子”。好學(xué)生知道老師、父母對(duì)他的期望是什么，大部分這樣的學(xué)生都有目標(biāo)，自我期望也較高。

2.違紀(jì)違規(guī)學(xué)生?！氨∪酢睂W(xué)生，藐視紀(jì)律，不遵守規(guī)則甚至通過挑戰(zhàn)規(guī)則來挑釁老師。這里有學(xué)校教師的問題——缺乏合理、具體的課堂、學(xué)校行為規(guī)則；教師不能讓學(xué)生理解缺乏自律、自我放縱的后果。毫無疑問，這些學(xué)校的規(guī)則挑釁者，以為自己贏得了很多場與教師的“戰(zhàn)爭”，但最終輸?shù)袅巳俊?/p>

因此，薄弱學(xué)校對(duì)于教師而言，不在于首先讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要，更需要幫助學(xué)生理解，“紀(jì)律是任何社會(huì)交往必要的因素”，遵循規(guī)則是未來生活中必要的素養(yǎng)。

3.性格孤僻的學(xué)生并不少見，很大程度受家庭環(huán)境的影響。他們需要合適的課程，而不是普適的課程，給他們一個(gè)容身之所，跟能夠包容行為孤僻的人一起，相互取暖，是他們愿意來學(xué)校的重要原因。比如音樂、體育，繪畫，容許他們自己呆著，或者被一群和自己差不多的人接受，找回自信，找到方向。很多這類孩子，其實(shí)非常聰明，可惜學(xué)校單一的課程、評(píng)價(jià)，讓他們帶著悲傷、自卑感、沮喪、孤獨(dú)離開學(xué)校。

（因此，薄弱學(xué)校改進(jìn)工作之一，是營造一種寬容、欣賞、接納的文化氛圍，在這里，每個(gè)孩子都能得到尊重。由此可知，豐富、個(gè)性化的學(xué)校社團(tuán)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性！但寬容、欣賞的文化，似乎與自我期望較低、自信不足的薄弱學(xué)校集體思維方式不符……）

4.喜歡“操縱”他人的學(xué)生?？赡茉诎嗉?jí)管理工作中，遇到過“被操縱”而不知所措的經(jīng)歷。我做班主任多年，研修班學(xué)習(xí)中，即便是具有行為自律能力的中學(xué)校長，也時(shí)不時(shí)“操縱”一下我，左右我修改一下規(guī)則，一旦我迷失，或者不懂得把握真正的“權(quán)力”，班級(jí)里的善于操縱的“學(xué)生”隊(duì)伍就會(huì)不斷壯大，再想推動(dòng)什么是比較困難的了。不得不說，薄弱學(xué)校或班級(jí)這類孩子則更多，他們擅長找到教師的弱點(diǎn)，使得教師內(nèi)疚、羞愧而放棄自己的主張。而學(xué)生并不知道自己行為帶來的惡劣結(jié)果，反而會(huì)沾沾自喜對(duì)他人的操縱。對(duì)于這種學(xué)生，得盡可能將教師控制轉(zhuǎn)為學(xué)生自控。

把班級(jí)管理權(quán)交給他們自己。這也是一些薄弱學(xué)校改進(jìn)中，從班級(jí)合作文化、自主管理開始，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)提升。

5.霸凌。任何學(xué)校都會(huì)有欺負(fù)他人與被欺負(fù)的學(xué)生。坦率直言，這些霸凌他人的學(xué)生，很可能就是從自己的父母、或其它地方習(xí)得的一種行為。另外，也常常是對(duì)飽受挫折、家庭暴力，生活不穩(wěn)定而缺乏自信的脆弱心理的掩蓋。我們能做的是，解決霸凌他人學(xué)生的行為原因，教會(huì)被欺負(fù)的學(xué)生學(xué)會(huì)做人自我保護(hù)。家長也好，教師也好，不可能永遠(yuǎn)扮演救世主保護(hù)他們，他們需要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。對(duì)于霸凌他人的學(xué)生，更需要真實(shí)的故事、體驗(yàn)，讓他們知道，暴力只會(huì)引發(fā)更大的暴力。我所聽過最讓我驚訝到合不攏嘴的校長故事是，一個(gè)人高馬大的學(xué)生總是欺負(fù)他人，校長親自動(dòng)手，和他打了一架，結(jié)果該生和校長因此成為朋友，畢業(yè)后還常來常往。

6.陷入倦怠的學(xué)生。這部分學(xué)生在薄弱學(xué)校里其實(shí)很多，他們智商沒有太大問題、平時(shí)也不大反抗挑釁老師，但他們就是始終顯得沒有精氣神，成天麻木不仁，無動(dòng)于衷。“我不行”、“我沒啥本事”似乎是他們永遠(yuǎn)的信仰。作為教師，可能需要更大精力去喚醒他們，也許改變課程、改變評(píng)價(jià)方式，才能重樹他們的自信，改變他們的固定思維模式。

7.深藏不露的憤怒學(xué)生。我相信自己在蘇州漕湖遇到的那個(gè)冷漠的學(xué)生，他失去母親的呵護(hù)，在不負(fù)責(zé)任的父親身邊生活。爺爺奶奶既管不了自己的兒子，更管不了自己的孫子。這孩子有明顯的心靈創(chuàng)傷，但僅憑忙碌的班主任老師的指導(dǎo)，根本解決不了他內(nèi)心深處的憤怒，終有一天，他會(huì)發(fā)泄出來，結(jié)果是什么，真是不能預(yù)測。實(shí)際上，學(xué)校這類孩子不少，他們焦慮、不安，不能安心做一個(gè)孩子，如果不能從根本上傾聽他內(nèi)心深處的聲音，指望他們專注于學(xué)習(xí)，是幾乎不可能的。

8.隱形學(xué)生。如果不是必需，也許只有到了查找全體學(xué)生名單的時(shí)候你才會(huì)記得他/她；畢業(yè)后在街頭遇到他，你記不起他的名字。安安靜靜、平淡無奇地度過他們的學(xué)生生涯，然后融入社會(huì)中，成為可有可無的背景。

以上八類學(xué)生，在任何地方的學(xué)校都有。不必質(zhì)疑，薄弱學(xué)校里這些學(xué)生比例更高。他們來自處于經(jīng)濟(jì)不利地位的家庭，父母受教育程度不高（我采訪過一個(gè)薄弱學(xué)校，高中畢業(yè)的家長比例不足1%）。他們的父母疲于生存，根本無力管教自己的孩子，無法給予他們情感上所需要的安全感，帶給他們深刻的創(chuàng)傷，毋庸談對(duì)未來的期許——這些孩子需要的不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更需要學(xué)會(huì)生活。

顯然，對(duì)這幾類學(xué)生來說，如果學(xué)校把重點(diǎn)放在“教”上面，反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何讓他們學(xué)會(huì)什么知識(shí)，恐怕是不大可能的。我們還是要回頭研討，到底什么是學(xué)習(xí)？《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：不僅描述學(xué)習(xí)者所記憶的東西或知道的操作程序，而是解釋學(xué)習(xí)者如何理解、記憶、重建知識(shí)，特別是解釋個(gè)體所學(xué)的知識(shí)能夠做的事。

學(xué)生在沒有變成“薄弱”學(xué)生之前，他們并沒有經(jīng)過什么老師訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了基本生存技能——走路、吃飯、說話和愛。因此，我們是不是可以說，如果當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力沒有給個(gè)體帶來切實(shí)“物盡其用”的感覺，他們?nèi)绾螌?duì)學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？尤其，這些明顯被密集的學(xué)習(xí)任務(wù)、以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的記憶性紙筆測試搞得昏頭轉(zhuǎn)向、緊張焦慮而失去信心的孩子，他們對(duì)學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生興趣，更直接地說，學(xué)習(xí)多年后真正學(xué)到了什么？

結(jié)束本節(jié)之前，想到西安逸翠園學(xué)校，它的第一屆學(xué)生，不到100人，大多數(shù)是其它學(xué)校不愿接受的“薄弱”學(xué)生。杜校長說，這一年里，2個(gè)班級(jí)都配有2個(gè)班主任，一個(gè)是學(xué)科老師，一個(gè)是心理老師。最后這97個(gè)孩子大多數(shù)考入了高中，很多升入了名校。每年春節(jié)從世界各地給校長、老師發(fā)回問候。

我還是相信，“薄弱”學(xué)生，或者稱“學(xué)業(yè)不良者”，他們不是沒有成功的可能，但是前提往往是，與之互動(dòng)的環(huán)境的變化，幫助他掌握學(xué)習(xí)的手段，“他者（偶然遇到的陌生人或?qū)I(yè)人員，如教師、傳授者）必須促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的意義生產(chǎn)，陪伴他，對(duì)他的原有概念形成干擾”，他們需要更多時(shí)間等待、更細(xì)致的呵護(hù)、更全面的理解與包容。如果家庭和學(xué)校支持他們，給予平等的學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)，他們也會(huì)成為最好的自己。