人類認知加工過程是從外部世界提供的材料中選擇相關(guān)的信息，然后把這些材料組織成一個連貫的表征，并與原有知識進行整合。
那么是什么并維持這一認知過程呢？是什么指導這一認知過程呢？
一、學習動機
1、學習動機在學習中的作用
學習動機反映了學生愿意為理解學習材料付出的努力，即參與選擇、組織和整合的認知加工過程。除非學習者付出努力進行知覺的認知加工，否則不會發(fā)生意義學習。學習動機是意義學習的先決條件
2、什么是動機
動機是激發(fā)和維持個體行為，并指向一定目標的內(nèi)部狀態(tài)。
動機的定義包含四個組成部分：動機針對的是個體，其具胡激發(fā)功能、維持功能和指向功能。
- 針對個體：動機是一種內(nèi)部狀態(tài),發(fā)生于學生內(nèi)部的心理過程.
- 激發(fā)功能：激發(fā)行為
- 維持功能：維持行為的持久性和強度
- 指向功能：目標導向的行為，旨在實現(xiàn)目標。
3、動機是如何發(fā)揮作用的。
基于興趣的動機
該理論認為當學生認為學習材料對他有價值或他十分感興趣時，他便會更加刻苦努力地學習。
基于信念的動機
該理論認為當學生堅信自己的努力學習將會獲得回報時，他便會更加努力地學習。擁有“高效能感”的學生主為自己能很好地完成某一特殊的學習任務，他愿意為此付出更多的努力。
基于歸因的動機
該理論認為當學生把學業(yè)成敗歸因于學習努力程序，而不是能力或其他因素時，他便會更加努力地學習。如果把學業(yè)成敗歸因于努力程度的學生，想獲得成功，那么他們傾向于在學習過程中付出更多的努力。
基于目標的動機
該理論認為當學生的學業(yè)目標是良好的表現(xiàn)或掌握學習材料，而不是避免較差的表現(xiàn)時，他便 會更加努力地學習。也就是說，學生持何種學業(yè)目標將影響他們在學習中投入精力。
基于社交伙伴的動機
該 理論認為當學生把教師視為共同學習的社交伙伴時，他便會更加 努力學習。社會代理理論主為，教師運用對話形式進行教學或提出帶有個人感情的意見，都有助于營造一種社交氛圍，讓學生在學習團隊中找到歸屬感
總結(jié)
以上五種動機理論并不是互相排斥，任何一條都不具有排他性。
- 興趣：當學生主為學習資源對他有價值，他會更加努力地學習。比如，我很喜歡
- 信念：當學生堅信自己努力學習將會獲得回報時，他會更加努力學習。比如我很擅長。
- 歸因：當學生把學業(yè)的成敗歸因于努力學習的程度時，他會更加努力學習。比如，我的成敗取決于努力程序。
- 目標：當學生的目標是掌握學習材料時，他會更加努力地學習。比如我很想學。
- 伙伴：當學生把教師看成社交伙伴時，他會更加努力地學習。比如大學一起學習。
二、學習的元認知
1、元認知與動機之間的關(guān)系
元認識策略涉及關(guān)于如何改進學習的個體知識。
即使你知道如何幫助自己學習，你也必須付出學習所需的努力。
2、什么是元認知
元認知是個體對自己認知過程的認識和控制。
從學習層面來看，元認知指的是學習者關(guān)于自己如何學習的知識，以及對學習過程的控制。
即元認知包括兩大組成部分
- 元認知意識：關(guān)于個體如何學習的知識
- 元認知控制：關(guān)于調(diào)節(jié)和控制個體學習的知識
3、什么是理解監(jiān)控
理解監(jiān)控是對閱讀內(nèi)容理解程序的認知
4、元認知在學習中的作用
自我調(diào)節(jié)
教育的一個主要目標便是幫助人們成為一個具備自我調(diào)節(jié)能力的學習者。
