文/聽(tīng)小悟
親子共讀，顧名思義，就是親人與寶貝一起讀繪本，講故事的一段美好時(shí)光。但是這個(gè)過(guò)程不僅僅是讀繪本給孩子聽(tīng)，更是重要的親子交流、感情培養(yǎng)的過(guò)程。
我們?yōu)槭裁匆谛畔⒒瘯r(shí)代，依然堅(jiān)持親子共讀？
一方面，是因?yàn)楦改傅臒o(wú)可替代，爸爸媽媽的聲音對(duì)孩子們是獨(dú)一無(wú)二的存在，就像寶貝之于我們的意義。每天能夠聽(tīng)到爸爸媽媽溫暖的聲音就已足夠?qū)⑿腋o(wú)限放大，也能治愈這一整天的不開(kāi)心。
另一方面，科學(xué)的研究表明：親子共讀能幫助兒童發(fā)展更好的敘事能力，有邏輯地表達(dá)他們的想法，提高理解能力。通俗來(lái)講，就是能更好地聽(tīng)懂我們的那些“大道理”。
雖然每位父母都曾經(jīng)或多或少為孩子讀過(guò)繪本故事，但是效果卻不盡相同。
有效的親子共讀能夠承載家人陪伴的美好時(shí)光，成為孩子童年時(shí)光中一段寶貴的回憶。敷衍的親子共讀會(huì)使孩子覺(jué)得故事乏味無(wú)趣，過(guò)早放棄探索閱讀的樂(lè)趣，得不償失。
那么，該如何進(jìn)行有效的親子共讀呢？常青藤爸爸公眾號(hào)創(chuàng)辦人黃任在關(guān)于親子語(yǔ)文啟蒙的直播中，介紹了“對(duì)話(huà)式共讀”理論，使得有效親子共讀的方法有了非常強(qiáng)的可講解和可操作性。
“對(duì)話(huà)式共讀”理論可以歸納為7個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)我將結(jié)合5年來(lái)與兩個(gè)寶貝進(jìn)行的親子共讀體驗(yàn)，給大家做以展開(kāi)說(shuō)明。
01 / 提問(wèn)
當(dāng)我們拿到一本繪本，不要只簡(jiǎn)單的讀標(biāo)題，然后就迅速開(kāi)始講述內(nèi)容，要與孩子一起關(guān)注封面圖畫(huà)的細(xì)節(jié)。
比如，我們可以引導(dǎo)孩子：“寶貝在封面上看到什么了呀？”“為什么是這樣的呢？”“咱們一起讀讀看看吧”，讓孩子簡(jiǎn)單地回答，即使蹦出幾個(gè)奶聲奶氣的單詞也可以，這樣做可以激發(fā)孩子聽(tīng)故事的好奇心 。
?02 / 分享書(shū)中細(xì)節(jié)
經(jīng)典的繪本在簡(jiǎn)短的故事中，包含豐富的畫(huà)面，每一個(gè)人物、動(dòng)物的表情、穿著、手里拿的物品，周遭的的事物都蘊(yùn)含著有趣的信息。
孩子們可以通過(guò)大人對(duì)細(xì)節(jié)的描述，完成顏色、形狀、數(shù)字、識(shí)物等諸多環(huán)節(jié)的綜合認(rèn)知。
我和孩子們最喜歡的一本繪本是《爺爺一定有辦法》，繪本中有兩條線索，一條線索是約瑟爺爺為約瑟裁剪毯子的細(xì)節(jié)，另一條線索是他們家房下小老鼠們用爺爺余下的碎布頭給鼠寶貝縫衣服、做窗簾的細(xì)節(jié)。
主線索是有文字描述的，老鼠一家生活的細(xì)節(jié)并沒(méi)有文字表述，需要大人引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、觀察。
再比如《小豬小象》，你可以跟孩子講：“快看看小豬這是什么表情呀，好玩不，他一定在想什么開(kāi)心的事情吧?！敝?lèi)的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入繪本中的世界。
03/就書(shū)討論個(gè)人觀點(diǎn)
就是簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)孩子的看法，比如：“你喜歡誰(shuí)呀？”“你覺(jué)得他這樣做對(duì)嗎”“ 小兔子這樣做是不是很好玩呀”。
孩子如果興趣正濃，會(huì)開(kāi)心地說(shuō)出一大段話(huà)，1歲多的小朋友會(huì)興奮地手舞足蹈，咿咿呀呀，不久就會(huì)蹦出各種各樣好玩的詞匯，甚至一本正經(jīng)的復(fù)述出繪本中一句完整的句子。
這正是成功激發(fā)了孩子表達(dá)欲的成果，也是一些寶貝說(shuō)話(huà)早的秘訣之一。這就是有效共讀繪本帶來(lái)的語(yǔ)言的力量。
當(dāng)然，討論要當(dāng)心，要很自然地問(wèn)孩子，根據(jù)繪本情境和孩子狀態(tài)去討論，不要嚴(yán)肅地以設(shè)問(wèn)的方式去討論。
最要當(dāng)心的是，不要評(píng)判孩子的回答，不要因?yàn)楹⒆拥囊庖?jiàn)而展開(kāi)一番說(shuō)教。只需要做一個(gè)友愛(ài)的傾聽(tīng)者，開(kāi)心接納孩子的觀點(diǎn)。
這樣孩子下次才會(huì)毫不猶豫地跟你說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。
久而久之，隨著孩子成長(zhǎng)，遇到煩心事也會(huì)主動(dòng)向大人傾訴，因?yàn)橥高^(guò)共讀，孩子知道大人尊重他的想法，也愿意做個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，接納他的情緒。
這也是現(xiàn)在社會(huì)階段，孩子最渴望得到的退路和港灣。
04 / 猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么
這點(diǎn)的秘訣是：剛讀完一頁(yè)，不要著急翻頁(yè)，可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你猜后來(lái)發(fā)生什么了？”“你猜誰(shuí)來(lái)啦”。
之前如果讀過(guò)這本繪本，孩子會(huì)很樂(lè)意回答，這也是調(diào)取記憶、加深印象的練習(xí)，孩子也會(huì)因?yàn)榇饘?duì)了問(wèn)題而感到滿(mǎn)足。
同樣地，不要去考孩子，或者因?yàn)楹⒆記](méi)有記住而責(zé)備他，整個(gè)過(guò)程都要拒絕這些不自然的像考試一樣的事情。
這是美好的共讀時(shí)光，知不知道都不重要，不要無(wú)形中變成考場(chǎng)，要求孩子一定回答正確。
05 / 引導(dǎo)孩子開(kāi)拓未知領(lǐng)域
不局限于繪本主線索，經(jīng)典的繪本啟發(fā)都是全方位的，孩子看見(jiàn)火箭，可能會(huì)問(wèn)：“火箭是怎么升空的呀，火箭是怎么制作的呀？”
每當(dāng)這種“百科全書(shū)”模式啟動(dòng)，那就好好去解答孩子的問(wèn)題，不知道答案可以和孩子一起查閱資料，或者告訴孩子改天查到資料了再跟他解釋。
要認(rèn)真的對(duì)待孩子每一次問(wèn)為什么的機(jī)會(huì)，這也是一種帶著興趣去學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，大人認(rèn)真研究問(wèn)題、積極探索的過(guò)程也是為孩子樹(shù)立榜樣的過(guò)程。
06/將故事、知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)?
關(guān)于這一點(diǎn)，我的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)是點(diǎn)到即可，可以聯(lián)想你們一起去公園、動(dòng)物園的快樂(lè)記憶，勾起孩子的美好回憶。
切記不能出現(xiàn)：“你瞧瞧，你能不能像小熊一樣愛(ài)干凈呢，你能不能... ..”這樣就變成了比較，把孩子與繪本中的人物進(jìn)行比較，與和現(xiàn)實(shí)中別人家孩子比較的錯(cuò)誤做法一樣不可取。
07 /鼓勵(lì)孩子復(fù)述/表演故事
這一點(diǎn)屬于錦上添花，和寶貝的喜好、年齡階段、當(dāng)下所讀的繪本、大人的能力等多方面因素都有關(guān)聯(lián)。
別強(qiáng)求讀完每本繪本都一定進(jìn)行手工、表演或復(fù)述故事等活動(dòng)，孩子和大人都會(huì)有思想負(fù)擔(dān)，讀繪本就很容易演變?yōu)槿蝿?wù)和秀場(chǎng)。
大多數(shù)繪本只需要在合適的機(jī)會(huì)融入到日常陪伴中即可。
比如我們家小驛1歲10個(gè)月，喜歡讀小熊寶寶系列《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》的故事，我們就把家里的小熊、小兔子、獨(dú)角獸、小恐龍等玩偶都拿出來(lái)，在滑滑梯邊上，讓他的小玩偶們一起排好隊(duì)，然后一個(gè)一個(gè)滑下去。
這樣會(huì)加深寶貝對(duì)繪本故事的理解，在無(wú)形中養(yǎng)成他們的好習(xí)慣，勝過(guò)對(duì)幼小孩子進(jìn)行無(wú)效的說(shuō)教。他們遠(yuǎn)沒(méi)有我們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，許多事情都需要親自去體驗(yàn)才能真正理解。
Tips
最后，還有一個(gè)小小的建議，為了形成孩子規(guī)范的表達(dá)，又不失共讀的樂(lè)趣，大人可以有意識(shí)地用語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分書(shū)面文字與引導(dǎo)語(yǔ)言。
比如讀繪本時(shí)用朗讀的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)語(yǔ)言就用平常說(shuō)話(huà)的溫柔語(yǔ)調(diào)，這樣也有利于孩子以后的識(shí)字哦。
當(dāng)然，我們不可能每次讀一個(gè)繪本都面面俱到，但是繪本不可能只讀一遍，每讀一遍都有新意，孩子就會(huì)更喜歡聽(tīng)我們講的故事呢。
如果你想與長(zhǎng)大后的寶貝成為無(wú)話(huà)不談的朋友，那就從用心陪孩子共讀開(kāi)始吧。
我是作者聽(tīng)小悟， 聽(tīng)，不盲從；悟，不迷失。簡(jiǎn)書(shū)創(chuàng)作者，用文字記錄生活所得，找尋心之所往。
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