第一輯課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

第一章 課堂的困境

陳靜靜博士在本書的第一章就深刻地指出了教學(xué)上存在的虛假學(xué)習(xí)。 虛假學(xué)習(xí)的情況從小學(xué)三年級左右開始大量存在，一直持續(xù)到初中二年級左右，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生。這些學(xué)生往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，也跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，為了避免教師的懲罰，就會以“假裝學(xué)習(xí)”的方式來逃避。 課堂上他們坐姿端正，會與老師高度的配合，緊跟著教師的步調(diào)，不對教師的授課進(jìn)行任何的干擾。在小學(xué)階段因為知識的淺顯，他們一度表現(xiàn)為“偽學(xué)優(yōu)生”，因為他們主要靠記憶和反復(fù)操練來學(xué)習(xí)，他們會認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地記錄下老師所講的內(nèi)容。在小學(xué)中高年級，他們一度是老師眼中的學(xué)優(yōu)生，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，他們會在初二以后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和成績急劇下降。

陳靜靜教授通過長期的、近距離的觀察發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生，都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號——無回應(yīng)——未完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評價——失去信心——放棄。

學(xué)生通過自身的力量打破這個死循環(huán)是不可能的，在以教師講授為主的課堂上，老師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)出的“求救信號”。長此以往，學(xué)習(xí)對于學(xué)困生來說就是大量的新任務(wù)不斷擠壓。越是學(xué)新知識越產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生越來越感到無能為力，也越來越害怕上課害怕學(xué)習(xí)。

課堂困境的歸因分析

一.學(xué)生真實的學(xué)習(xí)歷程：緩慢而復(fù)雜

學(xué)習(xí)是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最初產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”，在不同學(xué)習(xí)情境下可能表現(xiàn)為“迷失概念”，“戲劇沖突”或“兩難困境”，這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認(rèn)知沖突”。這是一種強烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動，不斷尋求解決方案。這個過程主要包括沖突、理解、分析、試錯、驗證、修正、重構(gòu)等一系列思維活動，學(xué)習(xí)者完成頭腦中的思維過程，以后還要通過社會互動，到他人那里去尋求驗證或者是尋求新的解決方案，并通過傾聽他人完善自己的方案，從而更好的解決認(rèn)知沖突，并從中體會到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，這就是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。

二.高速而壓縮化的課堂教學(xué)引發(fā)普遍性的學(xué)習(xí)困難。

1.教師傳授知識很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求幾乎沒有啟動的情況下，直接“喂給”學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活差距很大，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容龐雜，信息量大，教師難以進(jìn)行區(qū)分，篩選和歸納，會用大量的刷題來彌補

4.教師的教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生沒有跟上，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，積壓了很多難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教學(xué)設(shè)計較少從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計。

6.以講授法為主，學(xué)者幾乎不主動參與，所有的過程都是教師支配，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動接受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷衰退。

課堂變革的方向：促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣持續(xù)的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。

首先，從動機(jī)情感上來說，深度學(xué)習(xí)是一種全身心的投入，令人身心愉悅充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我的，不知疲倦的。

其次，從認(rèn)知的角度上看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高級思維階段（分析、評價，創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)整，因此，這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造。

最后，從人際關(guān)系的角度來看，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難，解決問題。