如果說(shuō)家庭與私有制是不平等的起源，那么，在家庭與私有制已經(jīng)長(zhǎng)期并普遍存在的今天，這種不平等是否有什么變化，比如說(shuō)程度上的變化或是形式上的變化？
整體生活水平的提升往往會(huì)掩蓋不平等所帶來(lái)的差距的拉大，比如說(shuō)在過(guò)去資本家與工人間生活水平的差距天壤地別，而在現(xiàn)在資本家與普通大眾或是藍(lán)領(lǐng)的差距依舊很大，那么使我們對(duì)這種差距開(kāi)始麻木的原因是什么？一個(gè)很重要的原因便是生活水平的提升。
當(dāng)你往上走時(shí)，你覺(jué)得你離你夢(mèng)想的階級(jí)越來(lái)越近，其實(shí)，你夢(mèng)想的階級(jí)也在往上走，甚至走得比你快得多。
我們無(wú)法確定在程度上這種不平等是拉大還是拉的更大，但完全可以確定這種程度是在拉大而非縮小。
那么在形式上呢？
隨著文明與思想觀念的發(fā)展，以及新的社會(huì)主流價(jià)值觀的崛起，壓迫無(wú)法再像舊時(shí)那樣在光天化日之下作威作福，但當(dāng)權(quán)與統(tǒng)治者又不得不需要它，不論是出于當(dāng)權(quán)者個(gè)人政治生存（保持并增大權(quán)力、為自己與黨羽謀取利益）的目的，還是出于單純地文化慣性的原因。
而這種新形式的壓迫，往往便始于教育，甚至教育，得始于壓迫。
隨著近年來(lái)教育界丑聞的層出不窮，如最近的幼兒園虐待事件（當(dāng)然類(lèi)似的事件還有很多）、堪比納粹集中營(yíng)的所謂網(wǎng)癮戒除學(xué)校、北電事件以及普及化了的“保研之路”，這些只是關(guān)于教育與壓迫的冰山一角的事件，更多的事件在發(fā)聲之前，就已經(jīng)被再次謀殺。
那么，這些事件為什么存在？如何存在？我不希望用“教育缺乏監(jiān)管、從業(yè)人員素質(zhì)低下”等敷衍、表面的措辭來(lái)掩蓋它深層次的原因，我希望當(dāng)類(lèi)似的事件發(fā)生在你身上或是身邊時(shí)，你所能做的不僅僅是憤怒，我更希望，這篇文章所能帶給你的不僅僅是一種觀點(diǎn)與角度，更是一種捍衛(wèi)的方式與力量。
沒(méi)錯(cuò)，新形式的壓迫，便是從教育開(kāi)始，這使得教育更像是始于壓迫一般。
為什么要從教育開(kāi)始？
教育之所以成為教育，并不是因?yàn)樗莆罩R(shí)，而是因?yàn)樗莆罩苄蝺r(jià)值觀的獨(dú)一無(wú)二特權(quán)，這也能解釋在獲取信息與知識(shí)十分便捷的今天為什么學(xué)校沒(méi)有倒閉，那便是因?yàn)椴徽撌巧鐣?huì)還是當(dāng)權(quán)者都需要教育以一種絕對(duì)真理的態(tài)勢(shì)來(lái)塑形價(jià)值觀，以便社會(huì)系統(tǒng)得以運(yùn)作，那基于壓迫與剝削的龐大的社會(huì)系統(tǒng)。它的顯性功能不必多說(shuō)，它的隱性功能便在于讓少數(shù)人學(xué)會(huì)去壓迫與剝削并讓大多數(shù)人習(xí)慣于此。
這是其中一部分原因。在學(xué)校接受教育的往往是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)社會(huì)、對(duì)社會(huì)的看法處于一片空白或是極其模糊與動(dòng)搖的個(gè)體，這時(shí)，教育對(duì)個(gè)體進(jìn)行關(guān)于美好社會(huì)的虛假意識(shí)灌輸時(shí)便更為便捷，而當(dāng)個(gè)體真正走上社會(huì)或是在學(xué)校便面臨著被壓迫與剝削的必要時(shí)，他們往往會(huì)被自己的虛假意識(shí)打個(gè)措手不及——原來(lái)世界并不是課本里的那樣。
這時(shí)，關(guān)于被壓迫的意識(shí)便根深蒂固。學(xué)校當(dāng)然不會(huì)明目張膽的教你你要習(xí)慣被壓迫或是你要學(xué)會(huì)壓迫別人，但是社會(huì)總需要有人去壓迫有人被壓迫，所以教育只能以這種隱性、暗示的方式在完成虛假意識(shí)的構(gòu)建之后又一次成功地完成實(shí)際社會(huì)規(guī)則即“潛規(guī)則”的灌輸。
這也許可以解釋為什么某國(guó)的教育總給人以威權(quán)主義的直觀印象。
如何從教育開(kāi)始？
在我的初中和高中，大家穿著一樣的校服，留著一樣的發(fā)型，穿著爛大街的鞋子，與大家保持一樣的作息與一樣的思想，上課喊老師好，下課說(shuō)老師再見(jiàn)，進(jìn)辦公室之前先打報(bào)告，無(wú)比懼怕著老師，但又無(wú)比相信老師……
這并不是我一個(gè)人的經(jīng)歷，這是所有人的經(jīng)歷，要知道，威權(quán)主義的一個(gè)重要特征便是對(duì)私生活領(lǐng)域的干擾與控制，比如穿著與發(fā)型。
在電影《浪潮》里（當(dāng)然這也是真實(shí)事件），老師憑借著一個(gè)logo、一個(gè)手勢(shì)、一些在某國(guó)司空見(jiàn)慣的課堂規(guī)則便實(shí)現(xiàn)了“獨(dú)裁”，那么，某國(guó)的教育體制里缺少這哪一種元素？一個(gè)都不缺！甚至更多，我們不僅“復(fù)興”著，也一遍遍地壯大著這種校園威權(quán)與獨(dú)裁主義。
當(dāng)然，我并不是說(shuō)他們直接存在因果關(guān)系——并不是說(shuō)穿個(gè)校服或是喊個(gè)老師好那么這種教育便會(huì)成為威權(quán)主義或是壓迫的開(kāi)端，而在于教育體制內(nèi)金字塔式的權(quán)力構(gòu)建方式、透明度極差的制度內(nèi)部環(huán)境與整體價(jià)值觀的塑形。
班主任當(dāng)然比一個(gè)副科老師有權(quán)力，政教處主任當(dāng)然比班主任有權(quán)力，校長(zhǎng)當(dāng)然比政教處主任有權(quán)力，這種金字塔式的權(quán)力建構(gòu)體系使得獨(dú)裁輕而易舉，而監(jiān)督與制衡舉步維艱，外部的監(jiān)督更是難以插手。
而整體校園價(jià)值觀的塑形更為重要：強(qiáng)調(diào)下級(jí)對(duì)上級(jí)的絕對(duì)服從、上級(jí)對(duì)下級(jí)的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)校當(dāng)然不會(huì)告訴你校長(zhǎng)就是學(xué)校的老大，班主任就是你們班的老大，但會(huì)告訴你要尊師愛(ài)教等等我們耳熟能詳?shù)慕袒c灌輸式的語(yǔ)句，又怕你不能“參透”其中的意思，所以當(dāng)一些事情發(fā)生后教育界的當(dāng)權(quán)者會(huì)用齷齪與下流的方式告訴你這句話真正的意思是什么——這世界不缺會(huì)壓迫的人，只缺愿意被壓迫的人，那就由你來(lái)做好了。
教育變著花樣無(wú)孔不入地控制、捉弄著我們，只為實(shí)現(xiàn)它真正的“教育”功能……教育你做一個(gè)弱者，好讓你承載別人的強(qiáng)大。
當(dāng)然，教育界的當(dāng)權(quán)者可能不會(huì)思考這么多，他們只知道什么是政治生存的邏輯——效忠上級(jí)、控制下級(jí)，并未他們帶來(lái)好處，以便獲得下級(jí)的效忠，以及上級(jí)的賞識(shí)。
對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在教育局局長(zhǎng)檢查工作時(shí)沒(méi)有什么能比整齊劃一的方陣、干凈整潔的校園更能展示校長(zhǎng)的忠心耿耿了，盡管為了方陣與清潔大家放棄了學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間。
教育也沒(méi)有什么好高尚的，它就像工廠，或是盈利機(jī)構(gòu)，比起工廠它來(lái)得隱晦，比起盈利機(jī)構(gòu)它的吃相更為難看。我們做不到洞悉教育的社會(huì)功能，但得以用顯性與隱性功能的視角憑借著經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)。
壓迫就是這么無(wú)恥而又自然地從教育開(kāi)始，教育就是這么曖昧與隱晦地從壓迫開(kāi)始，它就像一個(gè)衣冠楚楚的殺人犯，道貌岸然，衣冠禽獸。當(dāng)我們?cè)倩剡^(guò)頭看類(lèi)似于幼兒園虐待或是網(wǎng)癮戒除學(xué)校的事件時(shí)，我們除了憤怒還有洞悉它的決心、推翻它的信心——想要不被壓迫，那就做一個(gè)壓迫者。
