德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，能否把學(xué)生的學(xué)習興趣引到新的課堂中來，課堂導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。好的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習，主動探究，參與師生互動活動，較快進入文本。失敗的語文課堂導(dǎo)入不僅僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，更敗壞了學(xué)生學(xué)習語文學(xué)習的“胃口”，讓學(xué)生不知所云，不知道要學(xué)什么和怎么學(xué)習。
“導(dǎo)入”，應(yīng)該落實在“導(dǎo)”和“入”兩個字上?！皩?dǎo)”即“引導(dǎo)”，教師通過“導(dǎo)”的方法，把學(xué)生上課前紛繁的思路，多樣的興趣點和對知識的關(guān)注點引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習之中?！叭搿笔恰皩?dǎo)”的效果。有“導(dǎo)”未必有“入”，只有成功的導(dǎo)入才能起到應(yīng)有的作用。
課堂導(dǎo)入應(yīng)該有如下特點：1、短小精致；2、緊扣教學(xué)目標；3、能喚起學(xué)生語文學(xué)習的強烈愿望。
課堂導(dǎo)入不宜占時過多，根據(jù)教學(xué)心理學(xué)研究，一節(jié)課最有效的學(xué)習時間是前面的十五分鐘。如果一節(jié)課的導(dǎo)入占用時間過長，勢必影響整堂課的教學(xué)效果。
下面以2017年八月，第十一屆“語文報杯”中青年教師課堂大賽的三節(jié)優(yōu)秀課堂實例的導(dǎo)入來談?wù)勎覍φn堂導(dǎo)入方法的具體認識。
一、從學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀導(dǎo)入，緊扣學(xué)生認知心理
《白雪歌送武判官歸京》課堂導(dǎo)入
請大家朗誦一下我們今天要學(xué)習的唐朝詩人岑參的詩歌《白雪歌送武判官歸京》。（學(xué)生朗讀）
胡天八月即飛雪，剛才有的讀成了“即”，有的讀成了“既”，到底是哪一個讀音呢？其實在我的學(xué)生中也有很多學(xué)生判斷不準。接下來，老師就從字形的角度來幫大家區(qū)分一下。猜一下，它應(yīng)該是那一個？
（學(xué)生猜。）“即”表示一個人面對盛食物的器皿還沒有享用?！凹取北硎疽粋€人背對盛食物的器皿，表示已經(jīng)完成。所以，“即”后來引申為“即將”和“就”的意思?！昂彀嗽录达w雪”的“即”是什么意思？學(xué)生回答，是“即將”的意思。“胡天八月即飛雪”是什么意思？學(xué)生：塞北的天空八月即將要下雪。
我們無錫是什么時候下雪？十二月，一月，是啊，我們山東也是。所以大家判斷都是即將。有理有據(jù)，但事實上，并非如此，這里是“就”的意思。胡天八月就下大雪。所以，理解一個詞的意思，才能進入詩歌的內(nèi)容。
這節(jié)課的導(dǎo)入大約用時四分多鐘。段老師在檢查學(xué)生預(yù)習的時候，抓住了學(xué)生閱讀中“即”字讀音的錯誤，然后，從字源的角度，區(qū)分了“即”和“既”兩個字的意思。隨后，又引導(dǎo)學(xué)生辨別了《白雪歌送武判官歸京》中“胡天八月即飛雪”這一句中“即”的正確含義。導(dǎo)入過程的三個小環(huán)節(jié)，精巧細膩。教師的導(dǎo)入包含了以學(xué)生為本，從學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)出發(fā)，緊扣學(xué)生生活的設(shè)計特色。教師從漢字源頭對兩個字的辨析體現(xiàn)了她較為深厚的語文功底，看似輕描淡寫，實則水到渠成。她既能引導(dǎo)學(xué)生進入文中，還能跳出文本外，讓學(xué)生聯(lián)系無錫下雪的時間，這個小環(huán)節(jié)暗示學(xué)生：“胡天”的冬天很不一樣。這樣，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。有點小遺憾的是，她在確定了“即”在本文中的意思后，如果再補充一句：“這可以看出胡天下雪時間有什么特點？”則更能啟發(fā)學(xué)生體會到“胡天”環(huán)境的惡劣。
二、緊扣教學(xué)目標，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
《中國的石拱橋》課堂導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習一篇事理性說明文，這堂課我們要解決的核心問題是怎么樣讀懂這一類文章。首先我要思考，第一，這篇文章所寫的事物有哪些？第二，這些事物有哪些特點？我們不妨先從題目開始。橋，我們大家都知道，通常是架在水面上的，用于交通行走，我們再來看石拱橋，相較于（一般的）橋，石拱橋又有哪些特點呢？
這節(jié)課，教師先布置了本節(jié)課的學(xué)習目標：讀懂事理性說明文。然后，再把這個大目標分解為三個小問題：本文寫了那些事物？這些事物有那些特點？石拱橋有那些特點？這三個問題設(shè)計精巧，環(huán)環(huán)相扣。側(cè)重從文本內(nèi)容的角度，檢查學(xué)生信息收集和整理的能力。適合說明文教學(xué)的特點。另外，語文課堂教學(xué)，不是瞎子摸象，盲人騎馬，瞎跑，瞎轉(zhuǎn)。應(yīng)該有明確的指向性。明確課堂學(xué)習目標，可以有的放矢，少走很多彎路。這種方法在說明文教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，特別適用。
三、凝聚文本核心，由淺入深，由點到面
《阿長與山海經(jīng)》課堂導(dǎo)入
看題目中的三個詞，你們在預(yù)習的過程中，你最關(guān)注哪一個？（學(xué)生選“阿長”“山海經(jīng)”）你們?yōu)槭裁炊疾魂P(guān)注這個詞語——“與”呢？請大家快速閱讀文章，看看這個“與”字到底連接了一個怎樣的故事？能不能用一句話來概括？
黎老師的導(dǎo)入，從課文標題入手，這也是目前很多富有教學(xué)經(jīng)驗的教師課堂導(dǎo)入的一種有效方式。他的這個問題容，難度不大，問題一拋出，馬上就激發(fā)起學(xué)生的熱烈響應(yīng)。有的認為是“阿長“，有的認為是“山海經(jīng)”，原本有些緊張的課堂氛圍，瞬間被點亮、激活。當教師說出自己認為應(yīng)該抓住“與”字時，學(xué)生當時的懷疑，驚訝，好奇之心可想而知，這在最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，好奇心和求知欲。另外，教師對“與”字的把握，看似隨意，其實，匠心獨運。這體現(xiàn)了教師對本文獨特而深刻的教材解讀能力。也體現(xiàn)了教師對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)證明，這個“與”字，正是這篇文章中的非常關(guān)鍵的一個字，抓住這個字，整節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出由淺入深，由點到面的特點，學(xué)生真正認識到了“我”、“阿長”的深厚而獨特的情誼。
教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。教師既然已經(jīng)意識到導(dǎo)入的重要性，那么就應(yīng)該在實施導(dǎo)入的過程中將導(dǎo)入的效果發(fā)揮到最大。
