第一章
從原始社會到工業(yè)社會再到現(xiàn)在的信息社會，技術(shù)的進(jìn)步其實(shí)都在深刻地影響著人類的思維方式，更加為人類的發(fā)展提供著更多的可能。在信息化的當(dāng)代，我覺得最讓人激動又該讓人恐慌的該是人工智能的飛速發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展在不斷地替代著人的勞動，并且越來越精細(xì)化。這無疑是我所喜歡和期待，但是又是對人存在的挑戰(zhàn)。機(jī)械化的不斷發(fā)展無疑只會不斷減少社會所需要的勞動力，但是中國目前離共產(chǎn)主義（完全可以不去創(chuàng)造價(jià)值就可以活得相當(dāng)好）還是有距離吧？那這么多的人要怎么辦呢？連2014年就出現(xiàn)的機(jī)器人記者每月能撰寫的簡單新聞稿件都達(dá)3000篇，中國的3維打印技術(shù)更是促進(jìn)新興業(yè)的發(fā)展，等等這般，我們在享受越來越方便的技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，面臨的挑戰(zhàn)該是多么嚴(yán)峻！
作者從時(shí)代的變幻引入第一個(gè)維度，用對比的方式接到第一個(gè)話題――新時(shí)代與教育期待。
但是看完第一章我最大的感受是――為什么是非此即彼的思維呢？我一直認(rèn)為要么人類發(fā)展自己的獨(dú)特性從而達(dá)到不可為人工智能所替代，要么在相同的質(zhì)量下人類也拼命地努力，超過人工智能。但是其實(shí)還有更好的路不是嗎？合作。比如寫新聞，就可以借助人工智能的功能快速鎖定各種信息源，運(yùn)用自己的媒體素養(yǎng)，就可能輕松地寫出完美的不一樣的稿件！對比前面讀的成長式思維和僵固式思維，我想，在也是一直僵固式思維吧。
通過機(jī)器智能和人的智力的結(jié)合，讓我看到了所謂的第四產(chǎn)業(yè)――創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，但是不是每個(gè)人都能成為其中的一部分的不是嗎？那么這章談的是技術(shù)和教育，對教育有什么啟發(fā)呢？如此多的學(xué)科在這樣的背景下又應(yīng)該如何發(fā)展呢？人工智能的發(fā)展帶來的影響是利是弊怕是要作為辯論題的話雙方難分勝負(fù)，但是這本書告訴我們：技術(shù)不應(yīng)該是造成就業(yè)問題的原因，或者不一定是主要原因中最重要的原因，造成就業(yè)問題的，是人類和我們的機(jī)構(gòu)的停滯。
對于教育來說，就應(yīng)該要考慮教育到底是什么，目的是什么，要培養(yǎng)什么樣的人？說實(shí)話，在素質(zhì)教育都不曾非常普及的今天，從寬維上討論這個(gè)問題是空泛的，但是我們至少可以從中學(xué)習(xí)到對我們個(gè)體的意義，我們?yōu)榱烁玫厣?，?yīng)該讓自己去適應(yīng)去學(xué)習(xí)這種結(jié)合，去利用技術(shù)，不用成為專才，尊重不同學(xué)科的前提下，去學(xué)習(xí)讓技術(shù)為我們所用，而不至于被拍死在沙灘上。
總體上：
這本書從打開五個(gè)維度講述互聯(lián)網(wǎng)與教育的，分別是①時(shí)代原點(diǎn)：新技術(shù)與教育期待、新技術(shù)與教育聯(lián)想②虛實(shí)結(jié)合③工具立體④教師智慧⑤學(xué)生創(chuàng)造
為了鍛煉自己堅(jiān)持應(yīng)用所學(xué)方法，而不是學(xué)了只是學(xué)了，克服回讀和不會做筆記造成的非體驗(yàn)類書讀得速度慢效率低，每次感受特別深的都寫下來。
筆記主要堅(jiān)持的原則：
一：絕不抄書――在信息鏈接如此發(fā)達(dá)的今天，把覺得人家寫的好的東西單純抄下來沒有任何意義，只要標(biāo)注信息源，寫上自己的理解并不斷完善就可以，鍛煉自己的概括能力。
二：分享的心態(tài)，用輸出倒逼輸入――講了什么？怎么講的？我的感受如何？
三：解決問題的心態(tài)，我想解決的問題――如何利用信息化幫助我的教育，至少是自我教育？
我不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，學(xué)的也不是互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)之類的，雖然沒必要成為高手，但是我至少要知道在信息化社會如何不逆風(fēng)死，應(yīng)該怎樣順應(yīng)這個(gè)高度互聯(lián)甚至人工智能都不遠(yuǎn)的趨勢。不求站在風(fēng)口浪尖，至少不被拍死在沙灘上或者被淹死吧！
第一部分的總思路：
重新審視時(shí)代的轉(zhuǎn)變，并為自己定位，由不同的視角切入，只有新思維才能打造新路徑。
第一個(gè)維度是點(diǎn)，是時(shí)代和教育的結(jié)合
第二個(gè)維度是線，虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合
第三個(gè)維度是立體，加入工具的應(yīng)用
第四個(gè)維度是教師團(tuán)隊(duì)的加入，打破既定的格局
第五個(gè)維度是立體組成的格局――加上學(xué)生創(chuàng)造
