? ? ? ? 上周末我們一行8人有幸去濟南參加了“和美課堂”第十一屆全國小學語文教學觀摩研討會。很多年沒有機會出去學習了，自從劉局長來了之后，給每個老師一個外出學習的機會，我才這么榮幸地被安排到濟南學習。雖然年事已高，雖然出門睡不著覺，雖然牙還隱隱作痛，雖然嘴瘡還沒好，但要珍惜這次來之不易的機會，心情有點小激動。
? ? ? 這次研討會品鑒名師薈萃課堂 ，探尋課堂教學真諦，踐行兒童教育思想，提高教學實戰(zhàn)能力。本次活動是從兒童教育思想的內涵入手，結合最新修訂版的、《義務教育語文課程標準》，根據(jù)最新課程教材內容，按照從案例實踐到理論提升的基本思路，設計了豐富的培訓內容，有效提升教師教育教學能力。
? ? ? ? 我們一共聽了名師的8節(jié)課，南京市上元小學副校長吳勇老師執(zhí)教的習作《一個特點鮮明的人》,吳老師精心準備，指導很到位。他教給學生寫作文的方法“散點掃描”既簡寫“和“細節(jié)聚焦”，既詳寫。作文課上得有聲有色。
? ? ? ? 國家“萬人計劃”教學名師虞大明執(zhí)教的微小說《在柏林》；微型小說的課堂我們很少接觸，整篇課文只有360個字，在虞老師精心設置的一個個懸念中，激起了學生們的回答問題的欲望，給我留下了深刻的印象。
? ? ? 作文名家何婕執(zhí)教的習作《寫自己喜愛的動物》，年輕教師王露執(zhí)教的《小猴子下山》都全國著名特級教師張學偉執(zhí)教的《媽媽的賬單》；臺灣臺北市國語實驗國民小學特級教師李玉貴執(zhí)教的小說《狐貍阿奴》；都精彩紛呈，各美其美? ? 王文麗老師執(zhí)教的主題閱讀《星期天的巨人》我還是第一次聽這樣的推薦課，感受頗深。
一、精彩的導入
? ? ? ? 在這堂課中，王老師先提出什么樣的人可以稱之為“巨人”，使學生理解“巨人”的表面意思，就是高大的人。接著問你在哪些書里見過“巨人”？出示《巨人花園》，這是學生學過的課文，讓學生理解大概意思。接著問學生還讀過哪些與巨人有關的書？出示《好心眼的巨人》，《孤獨的巨人》，《巨人三傳》。王老師分別介紹了這幾本書的主要內容。再直接導入今天我們要讀的這本書是《星期天巨人》。由一組關于“巨人”的文章導入新課，讓學生理解了巨人的含義，為下文做鋪墊。
二、理解“巨人”的雙層含義
? ? ? 出示這本書的封面，觀察封面：這里的巨人講的是長得特別高的人，還是了不起的人呢？接著出示文字，讓學生閱讀后問：你覺得喬納森是什么樣的人？他能稱得上是巨人嗎？喬納森不安分、搗亂、四處闖蕩、很瘦。這些特征不符合“巨人”的特征，從而引出巨人的另一層意思，精神的巨人，讓學生理解“巨人”的雙重意思。
三：巧妙的提問
? ? ? 老師接著問了一個問題：一個星期天，喬納森叔叔來我家串門了，猜猜看，他給我?guī)砹嗽鯓拥亩Y物？同學們紛紛舉手，說出各自的答案，雖然同學們沒有猜對的，喬納森帶來了78個小矮人。但此處的提問讓學生充分發(fā)揮想象力。激發(fā)了學生的學習興趣。接著老師問：面對這樣的禮物，我和爸爸媽媽以及喬納森的心情如何？有什么發(fā)現(xiàn)？此處的提問，讓學生自讀文章，抓住每個人的心理，培養(yǎng)學生自學能力。接著講了我跟喬納森在一起的第一個星期天，第二個星期天又帶來了什么禮物？每個問題都精心設置。最后提問你的星期天是如何度過的？假如讓你來安排一個星期天的生活，你有怎樣的創(chuàng)意呢？這個問題，學生回答最是積極，大部分的孩子都是在寫作業(yè)和輔導班中度過的，都希望有喬納森這樣的叔叔，領著他們在玩中學，在玩中創(chuàng)新。
四、激發(fā)閱讀欲望
? ? ? 馬克斯為什么會稱喬納森是“星期天巨人”？怎樣才能成為“星期天巨人”呢？理解了“巨人”的深刻含義。王老師的結束語，很有感召力。“接下來的一個又一個星期天，喬納森叔叔會和我怎樣度過呢？爸爸媽媽又會有怎么樣的表現(xiàn)呢？喬納森背后那個不可思議的秘密又是什么呢？讓閱讀解開你的一個又一個問號”同學們聽到這里，一定想急于閱讀這本書，連我都想去買這本書讀了。
? ? ? 雖然和王老師沒有可比性，相差甚遠，但還是想和她比，這樣的課之前根本不知道怎么去上，以后會嘗試的。
