[紅順視點(diǎn)]:洗腦、反思管理效度微觀點(diǎn)四則
一、管理箴言選
1、每個(gè)人不是被你領(lǐng)導(dǎo)，而是被自己的價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)。
2、管理箴言:干凈、有序、規(guī)范、反思、超越、創(chuàng)新。
3、對(duì)學(xué)校的口碑影響最大的人不是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說學(xué)校不好，別人還有可能不信。如果這個(gè)學(xué)校的教師說這個(gè)學(xué)校很亂，很坑人，別人一聽就會(huì)信。怎樣能讓離職的教職工依然說學(xué)校的好話？這是一件非常重要的事，這就是學(xué)校的口碑管理。
4、民辦學(xué)校發(fā)展要從原來機(jī)會(huì)型走向創(chuàng)新型:從資源型走向技術(shù)型:從服務(wù)型走向產(chǎn)品型:從關(guān)系型走向市場(chǎng)型:從產(chǎn)權(quán)模糊型走向清晰型。為此民辦學(xué)校發(fā)展成要徹底轉(zhuǎn)型，走提升品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展新路。
5、大多數(shù)學(xué)校不缺制度，制度也能起很大作用，可僅有制度會(huì)造成機(jī)械和被動(dòng);大多數(shù)民辦學(xué)校都有績(jī)效考核(獎(jiǎng)罰)，金錢當(dāng)然起很大用，可僅有獎(jiǎng)罰會(huì)造成交換和隔膜;很多民辦學(xué)校都有理念、愿景及使命，可僅有這些掛在墻上的東西會(huì)造成形式感和空洞，只有把制度、績(jī)效考評(píng)、信仰三者有機(jī)融合，才構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)校的管理系統(tǒng)。
6、什么叫管理者?通過別人來完成工作的人，培養(yǎng)部下成長(zhǎng)的人，幫助部下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人，給部下分未來、分機(jī)會(huì)的人。
7、民辦學(xué)校若“決策出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，且被得到了高效率執(zhí)行“是非?？膳碌?
8、“讓每一位教師富有成就感地幸福工作“是學(xué)校管理追求目標(biāo)。
9、提升做事高度，自然就降低做事難度。
二、學(xué)校管理執(zhí)行不力深思錄
一是布置沒有一次到位。到位安排工作要做到:項(xiàng)目、具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、完成階段目標(biāo)及起止時(shí)間、承擔(dān)團(tuán)隊(duì)及分工、督查人、獎(jiǎng)懲方案、兌現(xiàn)時(shí)間;
二是執(zhí)行主體不明，比如x×部門，到底誰負(fù)責(zé)，誰配合;
三是缺少操作細(xì)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)模糊;
四是:僅有布置、檢查，缺少過程督查、指導(dǎo)、檢控;
五是中層礙于面子對(duì)于做不到位掙一只眼、閑一只眼;
六是方案不透明，沒有經(jīng)過民主程序，中層或一線教師未想通或重要性認(rèn)識(shí)不夠;
七是層層傳達(dá)，信息遞減甚至失真;
八是教師忙不過來，被迫窮于應(yīng)付;
九是對(duì)原來違紀(jì)事件處理不到位;或少數(shù)人鼓動(dòng)抵制、制造障礙。
三、逆管理沉思錄
1、把人才用成庸才
某人在A崗位非常卓越，提一級(jí)到較高B崗位后，則變?yōu)閮?yōu)秀，再提一級(jí)到更高崗位，要僅為合格甚至不稱職，即崗位晉升讓人才變庸才。
另一種情況是某中層非常能干，于是增加一項(xiàng)分管工作，再增強(qiáng)一項(xiàng)工作，因精力限到至分管工作一步步平庸，人才就變成庸才。
2、管理成本扭曲
學(xué)校受利益驅(qū)使，班級(jí)招3至5個(gè)難管學(xué)生，因考評(píng)導(dǎo)向教師、班主任70%精力用在這幾個(gè)學(xué)生的補(bǔ)課、管理上，即付出較大管理成本，試想對(duì)班級(jí)95%合格學(xué)生教師、班主任僅用30%精力，這公平嗎?管理成本與管理效益不匹配。
另一種情況學(xué)校實(shí)行層級(jí)管理，因?qū)蛹?jí)過細(xì)、人員過多，信息、執(zhí)行力遞減，也造成管理成本高。
3、本末導(dǎo)致
重上課，輕備課。因備課不充分，導(dǎo)致一節(jié)課能說明白的要占用二節(jié)課;
重招人，輕留人;
重招生，輕保生;
工作布置或執(zhí)行一次不到位，重復(fù)或補(bǔ)救占用更多時(shí)間;
做一件事重后期體力勞動(dòng)輕前腦力勞動(dòng)。因腦力勞動(dòng)不到位，后期要付出成倍體力勞動(dòng);
更有甚至，某些民校讓學(xué)生上自習(xí)、生活老師看班，課任教師下去招生。切記教師做好本職工作就是最好招生。
四、教學(xué)本末導(dǎo)置現(xiàn)象例舉
近期到實(shí)驗(yàn)校觀課、議課發(fā)現(xiàn)一些違背教育規(guī)律的反?，F(xiàn)象，即教師過度勤奮導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)。
具體可分為四類:
一是教師因忙于”出試卷、布置作業(yè)、檢查批改作業(yè)“這些所謂“正事”，從而沒有時(shí)間和精力研究課標(biāo)、鉆研教材，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)、成績(jī)差，導(dǎo)致教師為了提高分?jǐn)?shù)，采取再加大作業(yè)量的惡性循環(huán)。
二是教師偏面認(rèn)為多上課才能提高成績(jī)，于是擠占、挪用藝術(shù)類課程、學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間補(bǔ)課，備課充分優(yōu)秀教師一節(jié)課能讓學(xué)生學(xué)明白內(nèi)容，因他未認(rèn)真?zhèn)湔n，正課講、自習(xí)課講、課前飯后講學(xué)生也搞不明白。
三是教師因上次考試不理想，學(xué)校施加壓力或教師自我加壓，因急于出成績(jī)，要么課堂上帶情緒上課，要么加大作業(yè)量或處罰力度，造成學(xué)生反感、厭學(xué)，欲速則不達(dá)。
四是學(xué)校教學(xué)教研兩張皮，學(xué)校活動(dòng)太多，學(xué)校要求填寫表冊(cè)太繁，學(xué)校對(duì)論文、課題、讀書要求太高，處處量化考核、與績(jī)效工資掛溝，教師精力彼于應(yīng)對(duì)上述事情，導(dǎo)致教師用于教育教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重縮水。學(xué)校本意、出發(fā)點(diǎn)是好的，但遠(yuǎn)水解不了近渴。
從某種程度上講，備課遠(yuǎn)比上課、輔導(dǎo)重要，抓住備課這個(gè)核心首要環(huán)節(jié)，才能事半功倍。
讓教師找出影響自己成績(jī)關(guān)鍵因子，功夫下對(duì)地方，從苦干走向巧干，從勤奮型走向科研型。
遠(yuǎn)水解不了近渴，把握教師專業(yè)成長(zhǎng)魚和漁的度，不能讓教師餓死在找漁的路上。
結(jié)論:教學(xué)本末導(dǎo)置現(xiàn)象當(dāng)休亦!
