在教學(xué)中,行為主義理論提醒教師注重創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的課堂情境,配合教材設(shè)計教學(xué)的進(jìn)度,塑造個體的良好行為以循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先,要理解學(xué)習(xí)的行為。個體獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗,教師可以充分利用這兩種形式,一方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以輕松參與到活動中,通過直接的體驗進(jìn)行學(xué)習(xí),對年齡小的兒童這一點尤為重要。學(xué)習(xí)的結(jié)果是產(chǎn)生行為的較持久的變化,因此,教師要注意采取措施保證學(xué)習(xí)行為的持久性,在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時的練習(xí)與強(qiáng)化,避免已學(xué)習(xí)的行為的消退與遺忘。學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主,具有一定的被動性,教師應(yīng)當(dāng)理解其特點并合理的安排教學(xué),例如,幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前所學(xué)知識對未來適應(yīng)環(huán)境的重要作用,提高其學(xué)習(xí)的積極性;同時系統(tǒng)合理的組織教學(xué)內(nèi)容以利于學(xué)生的理解與掌握。

教師應(yīng)根據(jù)不同的知識類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,針對教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行不同形式的教學(xué):當(dāng)設(shè)計需要理解的概念或原理時,可以從學(xué)生原有的知識體系或熟悉的生活入手進(jìn)行教學(xué),促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;對于結(jié)論性的知識則可以直接教給學(xué)生,促使其進(jìn)行接收學(xué)習(xí)。另外,不同的教學(xué)方式下,教師的角色不盡相同:教師有時充當(dāng)知識的傳授者,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接收學(xué)習(xí);有時則只起引導(dǎo)、輔助作用,如在物理、生物等的自然學(xué)科的課程中,鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗和實驗等。教師應(yīng)調(diào)整好自身的角色,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在巴普洛夫經(jīng)典性條件試驗中,消退說引起教師的思考,幫助教師利用消退

律矯正學(xué)生的不良行為。例如教師應(yīng)注意到如果教師對那些上課吵鬧的不予以理會,則開始時可能出現(xiàn)更多的吵鬧行為。桑代克,現(xiàn)代教育心理學(xué)之父,通過一個經(jīng)典的”迷籠試驗“說明不斷嘗試錯誤行為在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤,尤其在促進(jìn)學(xué)生探究能力形成的課堂上,教師要敢于放手,盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程,而不是個別零散的片段,允許學(xué)生犯錯誤走彎路,經(jīng)歷”嘗試—錯誤—從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)“的過程。當(dāng)學(xué)生感到困難時,教師應(yīng)給與適度的引導(dǎo),幫助學(xué)生分析失敗的原因,對學(xué)生作出正確的反應(yīng),對學(xué)生獲得的成績進(jìn)行鼓勵和獎勵,幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,我們知道學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察榜樣來學(xué)習(xí),教材、影視作品中的人物都可能成為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣,那么,教師即可給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的來源。另外,觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程,教師可以利用這四個過程強(qiáng)化學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)理論中的交互作用觀,給教師這樣的啟示。教師通過利用交互作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境,創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,合理競爭、合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教師的教學(xué)活動中有著很重要的作用,教師應(yīng)當(dāng)正確的理解這些理論在學(xué)習(xí)中的作用,從而利用這些理論背后的實質(zhì)作用很好的運用于教學(xué)活動中,以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)效果。