第十三章? ? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的學(xué)校任務(wù)體系建構(gòu)

? ? ? 學(xué)校任務(wù)體系是學(xué)校組織管理中具體的課程教學(xué)改進(jìn)以及與之相適應(yīng)的技術(shù)迭代和環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容的總稱。它指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校組織教育性本質(zhì)的核心內(nèi)容。就問(wèn)題化學(xué)習(xí)而言，它是指學(xué)校中的管理者和師生圍繞課程教學(xué)、德育建設(shè)、隊(duì)伍發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)領(lǐng)域，在問(wèn)題化學(xué)習(xí)這一“交匯點(diǎn)”上的內(nèi)容任務(wù)和具體行動(dòng)。

第一節(jié)? ? ?成就“自教育”的學(xué)生

? ? ? ?首要原理：建構(gòu)新的德育邏輯。對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的“首要原理”恰恰遵循了學(xué)生道德養(yǎng)成的基本規(guī)律，也破解了學(xué)?！拔逵诤稀痹趯?shí)踐上的難題。

? ? ? “自教育”的學(xué)生：建構(gòu)新的德育實(shí)施體系。“自教育”即“自我教育”，廣義上是指受教育者以一定的世界觀、方法論為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)主觀世界，教育自己的全部過(guò)程，通常稱為自我修養(yǎng)；狹義上是指德育的一種方法，即自我批評(píng)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)的“自教育”是廣義上的“自我教育”，也就是個(gè)體（也包括群體）為獲得自身的全面發(fā)展，主體和課題合二為一的自我認(rèn)識(shí)和自我改造的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第二節(jié)? ? ?建設(shè)“自適應(yīng)”的課程。

? ? ? ?在課程實(shí)施方面，問(wèn)題化學(xué)習(xí)提出實(shí)現(xiàn)“自建構(gòu)”的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”培養(yǎng)目標(biāo)和“問(wèn)題化學(xué)習(xí)力”學(xué)習(xí)目標(biāo)兩大目標(biāo)體系的分學(xué)段、分科的層層分解、具體化，讓每一節(jié)課的教學(xué)都建立對(duì)“雙重任務(wù)”的設(shè)計(jì)和落實(shí)上；通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)“首要原理”和“核心特征”學(xué)科化、系統(tǒng)化和協(xié)同化建設(shè)，讓不同課程在堅(jiān)持各自學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成共同的價(jià)值規(guī)范，協(xié)力構(gòu)筑起保障兩大目標(biāo)體系有效達(dá)成的學(xué)校教育生態(tài)；通過(guò)“小金猴論壇”“小學(xué)期課程”“個(gè)性化學(xué)程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在全時(shí)域、圈場(chǎng)域中的發(fā)生。

第三節(jié)? ? ? 發(fā)展“自驅(qū)動(dòng)”的教師

? ? ? ?在教師發(fā)展方面，問(wèn)題化學(xué)習(xí)提出發(fā)展“自驅(qū)動(dòng)”的教師。通過(guò)試試基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的“聞道、問(wèn)道、有道”計(jì)劃和論壇，設(shè)計(jì)并推進(jìn)教師“專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)”行動(dòng)，讓處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師都能找得到自己的起點(diǎn)和方向，獲得屬于自己的平臺(tái)和舞臺(tái)；通過(guò)聚焦問(wèn)題化學(xué)習(xí)的“教學(xué)五環(huán)節(jié)”協(xié)同探索，切實(shí)優(yōu)化課程教學(xué)方式，扎實(shí)提升課程實(shí)施品質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)著力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的融合應(yīng)用，建設(shè)“數(shù)字化問(wèn)題化學(xué)習(xí)中心”，努力實(shí)現(xiàn)為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)。

? ? ? ? 所謂“自驅(qū)動(dòng)”的教師，是指學(xué)校教師無(wú)論是個(gè)體還是群體，在實(shí)踐改進(jìn)和專業(yè)素養(yǎng)、技能的發(fā)展方面，都能體現(xiàn)“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。表現(xiàn)為動(dòng)力上的“自燃”，毅力上的“自主”，能力上的“自強(qiáng)”。

? ? ? ?一所學(xué)校能走得遠(yuǎn)，走得好，關(guān)鍵要素是人，但決定這些人是否“走”，特別是否“一起走”的關(guān)鍵也許是價(jià)值認(rèn)同。

第四節(jié)? ? ? 展開(kāi)“自連接”的合作。

? ? ? ?首要原理：建構(gòu)新的教育合作邏輯。真正的教育協(xié)同，必須讓不同主體具有共同的目標(biāo)歸宿——讓學(xué)生成為平等的“學(xué)習(xí)者”，成為積極的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者，依托“教育協(xié)同”共同學(xué)習(xí)、密切合作、彼此成就和一起成長(zhǎng)，這樣才能從根本上破解教育協(xié)同中的問(wèn)題和障礙。

? ? ?“自連接”的合作：建構(gòu)新的學(xué)校教育合作體系。所謂“自連接”，是指學(xué)校的教育合作表現(xiàn)出主題維度上的自覺(jué)性、目標(biāo)維度上的自主性、內(nèi)容維度上的自發(fā)性和方法維度上的自生性。這一體系主要包括價(jià)值體系和行為體系。價(jià)值體系的構(gòu)建以“虛實(shí)相間”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂“虛”，即學(xué)校教育教學(xué)等方面的改革舉措背后的科學(xué)認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向，也在具體推進(jìn)家校合作，實(shí)施“三位一體”教育的活動(dòng)中，對(duì)舉措、做法等進(jìn)行更為具體的理念闡釋與行動(dòng)思考。所謂“實(shí)”，即學(xué)校把家校合作或“三位一體”教育所秉持的理念、價(jià)值，轉(zhuǎn)化為具體的制度、規(guī)則，轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目、特定活動(dòng)等的指導(dǎo)思想，行動(dòng)策略乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)讓理念落地。

? ? ? ? 綜上所述，在深化教育改革這一大背景下，學(xué)校教育越來(lái)越離不開(kāi)社會(huì)和家庭的支持與配合。事實(shí)上，無(wú)論是立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)，還是“五育并舉”目標(biāo)的達(dá)成，僅僅依靠學(xué)校教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，讓社會(huì)、家庭和學(xué)校教育“系統(tǒng)開(kāi)放”，基于共建學(xué)習(xí)者社群這一理念，在堅(jiān)持問(wèn)題化學(xué)習(xí)首要原理的原則下，持續(xù)地“交換能量”，強(qiáng)化彼此的連接，才能真正構(gòu)建起支持和成就每一個(gè)學(xué)生的教育大環(huán)境，也才能真正產(chǎn)生高質(zhì)量的教育合作。