課題：《王戎不取道旁李》
授課老師：郭旭陽
老師單位： 鄭州市鄭東新區(qū)玉溪路第一小學(xué)
學(xué)生：永平路小學(xué)四年級孩子
2024年10月24日 下午3:42 語音轉(zhuǎn)文本
師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》?！叭帧笔切枰覀儗憰淖?。請仔細(xì)觀察 你有沒有要提醒大家注意的地方。
生：要注意，不能把“戎”里面的撇寫成豎。
師：是的，這是一筆豎撇。好，我們一起來板書課題?！叭帧弊窒葘戦L橫，長橫寫完寫短橫，一筆豎撇，主筆斜鉤要有力，最后撇點別忘記。
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出練習(xí)本，在本子上認(rèn)認(rèn)真真的地把“戎”字寫兩遍。寫完后同桌按照以上評價標(biāo)準(zhǔn)互評一下，注意我們的寫字姿勢。評價過后你可以再寫一個，看看有沒有比前兩個寫的更好。
師：我看同學(xué)們都寫完了。課題再來看一看，它呢有點長，怎樣讀好它？你來說。
生：王戎/不取到旁。
師：你為什么這樣讀？
生：因為王戎是一個人名。不取是他不取樹上的李子。
師：他不取樹上的李子怎么說更準(zhǔn)確？不怎么樣？不去摘樹上的李子?！暗琅岳睢敝傅氖堑缆放岳钭訕涞睦钭?。這樣停頓更有助于我們理解，請坐。好，來，我們一起齊讀課題：王戎不取道旁李。
師：那讀了課題你有什么疑問嗎？你來說。生：李子王戎為什么不摘呢？
師：王戎為什么不摘？還有嗎？
生：那個道指的是什么意思？
師：古代他們沒有馬路，道指的是什么意思？看，僅從課題同學(xué)們就提出了這么多的問題。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。在本冊書的第二單元是我們的閱讀策略單元，在那個單元中我們學(xué)習(xí)到了一個非常重要的閱讀策略，還記得是什么嗎？是的，提問，那今天我們就再用到這個策略來學(xué)習(xí)這篇文言文。那下面就請同學(xué)們翻開自讀課文，讀的過程中，你想到什么問題就簡單的批注在旁邊。好，開始吧。
師：好，我看到同學(xué)們寫下了很多問題。文言文呀重在讀，所以想把課文讀正確，讀通順，需要解決你們提出的哪些問題？好，你來說。
生：“唯戎不動”，為什么王戎他不動呢？李子那么好吃，他為什么不動？
師：是的，這個問題很有價值。但是看老師的提示，想把課文讀正確，讀通順，需要解決哪些問題，要學(xué)會去梳理你的問題。
生：“看道邊李樹”后面這一句話，它那個“多子”是念“折（zhe）枝”還是念什么呢？
師：有一個多音字。是的，想把課文讀正確，讀通順就要解決字音的問題。誰來說這一句這個字應(yīng)該讀什么音？為什么？好，你來解答。
生：這個字讀（zhe）。
師：為什么？
生：因為我覺得這樣可以讓讀者更好地理解這句話的意思。
師：這句話的意思是什么？
生：道邊的李樹上結(jié)了很多李子，都把樹給壓折了。
師：樹枝都壓折了，把樹枝給壓彎了。把樹枝都壓彎了，所以在這里讀（zhe）。把掌聲送給他。我追問了他那么多，他都答上來了。來我們看看折這個字，它是一個多音字，在讀折（zhe）的時候可以表示翻轉(zhuǎn)，讀折（she）的時候有斷、弄斷、損、使彎曲等意，讀折（she）的時候，有斷、虧損等意思，所以多音字要依句定音。
師：好，我們一起來讀，“看道邊李樹，多子折枝”。
生讀句子。
師：把這個音要學(xué)會批注。還有嗎？
生：為什么此樹在道邊而多子，此必苦李？
師：為什么王戎這么確定他是苦李呢？你和剛剛那位同學(xué)的問題是一樣的，還有沒有在讀音上有問題的？你來說。這個字和我們平常經(jīng)常見的哪個字很相像？所以在字形上要做區(qū)分。好，同學(xué)們剛剛提出了有關(guān)讀音的問題，那下面就請同學(xué)們關(guān)注這些問題，自己來讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀夠三遍再停下來，好，開始吧。
師：誰想來讀給大家聽？好，請你來讀一下。
一生讀課文。
師：字音準(zhǔn)確，聲音洪亮。還有誰想來讀？好，請你來。
又一生讀課文。
師：不急不慢的。來，我們一起讀。
師生共讀課文。
師：從課題我們知道課文主要講的是王戎不摘道路旁李子樹上的李子這個小故事。那想把這個故事了解清楚，需要解決。剛剛提出的哪些問題？剛剛就已經(jīng)有同學(xué)提出了，是不是你？是你來提問的對不對？好，請你再把問題重復(fù)。
生：為什么道邊的樹上李子多，為什么他就是苦李？
師：是的，王戎怎么知道這是苦李的？誰對這個問題有思考？好，最后一排的女生。
生：我覺得是因為李樹這么多果子，大家都走了這條道，都沒有摘，說明大家都知道這個李子是苦的。
師：這是他的想法。還有沒有對這個問題還有思考的同學(xué)？好，你來說。
生：肯定路旁的人都想，這個東西那么多人都沒有吃，說明這個東西它絕對是不好吃，所以那些路人們都沒有去摘。
師：這是王戎心里想的，還有嗎？
生：如果這個李子是甜的話，那肯定早有人路過就把李子給摘完了。
師：是呀，如果是甜的，大家都摘完了，所以在文中王戎怎么說？一起來讀。
生：“答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！≈?，信然?！?/p>
師：這就是王戎的想法，還有沒有問題？在理解的過程中還有沒有什么問題？好，你來說。
生：課文中連續(xù)出現(xiàn)了三個“之”，這個“之”的意思是什么呢？
師：你預(yù)習(xí)的好。課本出現(xiàn)了三個“之”，這三個“之”我們先來找找它。第一個“之”在“諸兒競走取之”這里?！爸敝复氖鞘裁?？你說。
生：就是摘李子。
師：所以這里的“之”指代的是李子。來，第二個“之”出現(xiàn)在哪兒？“人問之”，這個“之”又指代什么？好，你來說。
生：就是別人問王戎，你為什么不摘道旁的李子。
師：這件事兒對不對？大家在問他“之”指代了“王戎為什么不去摘李子”這件事兒？第三個“之”在哪兒？“取之”，這個“之”是什么？我們一起來說。唉，“摘李樹上的李子”指代的是“李子”。你們發(fā)現(xiàn)的問題太有價值了，“之”在文言文中是一個非常重要的代詞，理解了它才能很好的理解課文。
師：那我們一起來梳理一下這個故事的情節(jié)。故事的起因是“諸兒競走取之”。有不同意見。大家都舉手了，你來說。
生：起因是“王戎七歲，嘗于諸小兒游”。師：能用自己的話說說嗎？
生：起因是王戎7歲時，曾與其他小孩子一起游玩。
師：還有人舉手。
生：是他們在玩耍的時候，看到道路邊的李樹上的李子都多到把樹枝給壓彎了。
師：所以我們可以用一個詞來概括一下。怎么概括？
生：起因是王戎和小孩們在玩，她在旁邊看到一個李樹的果子，多的都把樹枝壓彎了。
師：所以我們可以概括為“道旁李多”。那故事的經(jīng)過講王戎，主要人物王戎和諸小兒在面對道旁李多的時候，他們分別是怎么做的？“王戎是？”我們一起說。
生：文中說“唯戎不動”。
師：只有王戎不動，諸小孩呢？一起說。
生：“競走取之”。
師：跑過去摘李子。最后故事的結(jié)果是？
生：“取之，信然?！?/p>
師：好。梳理了故事的情節(jié)，那下面就請同學(xué)們同桌兩人，用自己的話來講一講這個故事。
師：我看同學(xué)們都講完了，我們知道文言文的語言非常的簡練，所以他在寫的時候呢可能就會把一些內(nèi)容省去，那今天我們能不能在剛剛梳理的情節(jié)之上再給它加上一些細(xì)節(jié)，讓這個故事變得更加的豐富生動。那請你們想一想，想把這個故事講得更好，可以加上哪些內(nèi)容？好，你來說。
生：表示先后的詞語。
師：加上表示先后的詞語，能把故事講得更有邏輯，還有嗎？
生：可以加上小孩在游玩的時候，有一個小孩他突然發(fā)現(xiàn)道旁邊李子都把樹枝給壓彎了。
師：把這個細(xì)節(jié)加上。還能加什么？好，你來說。
生：還可以加一些關(guān)聯(lián)詞。
師：加上關(guān)聯(lián)詞，讓你的故事更清楚，還有嗎？
生：還可以加上，為什么王戎知道路邊的李數(shù)肯定是苦來呢？
師：對，把王戎心里想的加進(jìn)去，還有嗎？
生：還可以講一下李子的顏色。
師：對呀，這棵李子樹上的李子長得怎么樣？能不能描寫一下。能還能加什么？你來說。
生：還可以把所有的物品都加上修飾語，
師：把你們平時積累的好詞好句，能不能用上？還有什么？好，你來說。
生：可以把他們的對話豐富一下。
師：是呀，小朋友們怎么問王戎的？王戎解釋了之后，小朋友們一定就信了嗎？聯(lián)系你們平常跟伙伴交流的過程，是不是還可能會問些什么，都可以加。還能加什么？你來說。
生：我們還可以加一些動詞，小朋友們是怎么去摘椅子的？
師：動作描寫能不能加上？看看你們想到了這么多。那下面就請同學(xué)們4人為一小組，先在小組內(nèi)講一講這個故事。注意，每一位同學(xué)一個人講的時候，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以隨時做補(bǔ)充。講的時候要關(guān)注一下我們的評價標(biāo)準(zhǔn)，一會兒呢每一小組派一名代表來講，好不好？開始吧。
師：剛剛我詢問了大部分小組，都講完了，哪個小組想先來試一試？這個小組舉手的最多了，好。你們派的代表是你嗎？請你走到前面。
生：王戎7歲的時候，曾與很多小朋友一起去游玩，他們到道路旁的時候，看到那里有很多李子，上面的李子又大又紅，把樹枝都給壓彎了，他們就爭先恐后的去搶李子。王戎當(dāng)時就想，李樹在道邊還那么多李子肯定是不好吃的，李子有可能是苦的，他就站那不動。有一個小朋友注意到了就去問他，王戎你為什么不去搶李子呀？要不然李子就沒有了。王蓉回答他，李樹在路旁還有這么多李子，很可能是，肯定是苦的李子。那個小朋友去摘了一個李子嘗了嘗，果然是很苦的李子。
師：好，誰來評價一下他的故事？大家聽完誰來評價？好，你來說。
生：這位同學(xué)的發(fā)言很自信大方，聲音洪亮，而且還加上了很多形容詞。
師：一個會講一個會聽。好，還有誰想來講給大家聽？
生：曾經(jīng)，王戎7歲和旁邊的和其他小孩游玩。有一個小孩指著旁邊的李樹，看，那里的李子又紅又大，都把樹枝給壓彎了。旁邊的小孩見了都去搶，但唯獨(dú)只有王戎不動。別的人看見之后，問他為什么不去搶食？他回答路邊那么多人走過這條道，如果李子是甜的，那李子早被搶完了，但李子如果是苦的，那大家都不會摘。小孩們嘗了嘗，果然如此。
師：好，你來評價。
生：他非常自信，然后說話聲音還非常大。可是就是他說的可以再具體的描述一下。
師：他的建議你可以接受。你對他說我可以接受。謝謝他，一個能給你建議的同學(xué)是能幫助你進(jìn)步的同學(xué)。最后一個名額，誰挑戰(zhàn)不拿書來講，誰想試一試？你特別自信你來。你幫他舉手的，真好。
生：那一年王戎7歲，他和他的小伙伴們一起玩。有一天，他和他的小伙伴們來到了一個道路旁邊，突然有一個小朋友喊道：你看那棵樹上的果子把這個樹枝都壓彎了。所有的小朋友們都爭先恐后的去摘李子，生怕自己拿不到李子，但是只有王戎他站在地上沒有動彈。很多的路人都問他，你為什么不去拿李子來吃呢？王戎回答這個李子在道路旁邊，但沒有一個人敢去吃他，所以他的果子是苦的。那些小朋友們不相信都摘下嘗了嘗，卻個個都是苦的，最后他們相信了王戎。
師：大家都笑了。讓我們把最熱烈的掌聲送給他。怪不得你的小組成員都幫你舉手了。誰來評價一下他的故事？好，你來說。
生：他講的很生動，非常生動，大家剛剛都笑了。
師：同學(xué)們呀剛剛把這個故事不僅講的豐富生動，而且你們有沒有聽出來你們都講出了兩個版本的故事？有的小朋友說“人問之”是諸小兒在問。剛剛這位同學(xué)講誰在問？是呀。這篇課文是被人口口相傳記載在書中的，所以是誰都有可能。仁者見仁，智者見智，你們有自己的理解，非常好。
師：那今天呀同學(xué)們提出了很多問題，我們共同探討學(xué)習(xí)了這篇課文。老師也有一個問題想問問你們，我們知道課文寫的就是王戎7歲時的普通的某一天所發(fā)生的一個小故事，被人口口相傳記載在書中流傳至今，那今天我們作為少年兒童，為什么要讀這樣的文章？好，最后一個女生請你說，他們想讓我們就是做什么的呢？
生：我想是讓我們學(xué)習(xí)王蓉，觀察思考，在行動。
師：是的，三思而后行。還有嗎？你說。
生：他告訴我們了一個道理，凡事要仔細(xì)看，你不要只看外表。因為這個李子它雖然又大又紅，但是它其實還沒熟，其實是苦大，因為沒有人摘。
師：還有嗎？
生：要善于觀察身邊的事物，看問題，不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
師：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多么深刻的一個道理。
生：我覺得這個故事是讓我們學(xué)習(xí)王戎的仔細(xì)觀察，冷靜思考。
師：仔細(xì)觀察，冷靜思考。還有，你來說。
生：我們在看到一些事物的時候，我們不僅要先思考再去做，因為有些事情它就像化了一層妝一樣，雖然它的外表是非常正確的，但是它的內(nèi)部卻具有著沒有一個人能知道的事情。
師：是呀，內(nèi)里是什么呢？就需要我們一定去好好的思考探究，所以一定不要盲目行動。
生：學(xué)習(xí)王戎。因為在文中說了，其他小朋友都是“競走取之，唯戎不動”，他有自己的思考，有主見、不盲從。
師：再次回到文本，這是一篇文言文，經(jīng)過千百年來流傳下來的這些膾炙人口的文言文，是我們中華民族文化遺產(chǎn)的精華。曾經(jīng)有位美學(xué)家，他說過這樣一句話：悠悠的過去像一片漆黑的天空，我們之所以還能認(rèn)識這片天空，全賴思想家和藝術(shù)家所散布的點點星光。我想文言文就是那漆黑天空中的點點星光，所以我們今天去讀，不僅是讀這個故事，讀的更是王戎的智慧，為的是讓我們從古代這些名士的身上學(xué)習(xí)到更多的知識、智慧，進(jìn)而也讓我們成長為一名有智慧的少年。因為少年智則使得國智。
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，這樣一本書是《世說新語》，在里面還記載了許多少年俊杰的故事，課下就請同學(xué)們找來這本書，讓我們用今天學(xué)習(xí)的方法來讀一讀楊世子的故事，看看能不能讀得懂。下節(jié)課我們來分享交流一下。好，今天這節(jié)課就上到這，同學(xué)們下課。
