一個(gè)月的時(shí)間，我認(rèn)真閱讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書(shū)，接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過(guò)讀書(shū)和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識(shí):它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

翻轉(zhuǎn)課堂一詞的核心是“翻轉(zhuǎn)”二字。翻轉(zhuǎn)，從字面上理解，就是翻過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)去?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將傳統(tǒng)課堂翻過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下聽(tīng)課，并回家完成教師布置的家庭作業(yè)，當(dāng)傳統(tǒng)課堂被翻轉(zhuǎn)之后，就行成了學(xué)生們回家聽(tīng)教師講授，并在課堂上通過(guò)討論等形式解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成作業(yè)。也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)。金老師的著作中指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，“傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂，相比傳統(tǒng)課堂而言，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，而且讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不再是教室里的“圣人”。這種教學(xué)形式是個(gè)性化教育實(shí)施的一種有效形式。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師給我們提供了實(shí)操樣本。書(shū)中的一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)解除了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加:二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我們教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中會(huì)遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂是指路明燈，給了教師實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力；老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效――作業(yè)(進(jìn)階)-一協(xié)作探究 (含疑難問(wèn)題探究)――展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，可以從小步入手，先確定一個(gè)小課題，再將之付諸于行動(dòng)研究。提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏、按自己的方法學(xué)習(xí)課程！

通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，為我打開(kāi)了一扇窗戶，擴(kuò)大了自己的視野，同時(shí)對(duì)教師固有的教育理念和教育方式也進(jìn)行了沖擊，使我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中更加深入的研究與實(shí)踐。

理想的教學(xué)狀態(tài)，是我們不斷追尋的一種目標(biāo)。在追尋的道路上，我們且行且思，且思且行！