真正的教育是學(xué)生學(xué)了知識以后，可以運用這些知識去思考未來的人生和社會，去解決問題。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——題記

以學(xué)生為中心的教育，目的是保障學(xué)生的個性化成長。如何推進以學(xué)生為中心的教育？最關(guān)鍵的是教育最重要的是燃起學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實中，我們常常是把掌握知識作為終點，尊重學(xué)生的興趣，只是達到終點的手段，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的興趣也隨之消失，考試考完了，學(xué)過的東西，學(xué)生可能也就忘記了。重視學(xué)生的興趣主要是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，能讓學(xué)生燃起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更多疑問，也就是我們經(jīng)常所說的“延學(xué)”。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 案例一

主題:根岸灣填海造地的是與非。

主題說明:這是日本橫濱市小學(xué)五年級社會課的一個單元。橫濱市有一個叫根岸彎的地方，以前是一片大海，后來填海建了煉油廠、發(fā)電廠等各種工廠，變成了一個工業(yè)區(qū)，還通了鐵路。

學(xué)習(xí)任務(wù):（老師將“贊同根岸灣填海造地”和“不贊同根岸灣填海造地”的詞條張貼與黑板的左右兩邊。）以“張貼姓名牌”的方式發(fā)表自己對“根岸灣填海造地”的看法。

學(xué)習(xí)過程:

老師——提供一些素材來促進學(xué)生的思考:①邀請一位當(dāng)?shù)氐睦先藖淼秸n堂。老人告訴孩子們，填海之前根岸灣所在的那片大海非常美麗，大家可以洗海水浴，同時這片海也是一個漁場，有很多漁民；因為填海造地，所有這一切都不復(fù)存在，大家失去了大海，漁民失去了工作。②提供了一位漁民的生平年表。在這份詳細的生平年表中，學(xué)生可以清晰地看到:因為填海造地，這位漁民的人生軌跡發(fā)生了劇烈的變化，他先是失業(yè)了，為了生存，他開了一家漁具商店。后來橫濱市政府為了滿足大家洗海水浴的愿望，造了一個人工浴場，恰巧他的商店又在需要搬遷的位置上。③邀請橫濱市政府的工作人員為學(xué)生講根岸灣開發(fā)的意義。通過講解，學(xué)生了解了橫濱市政府為根岸灣項目開發(fā)做了許多補償，造了人工浴場、公園、給動遷居民發(fā)放了補助金等等。

學(xué)生——需要不斷拿出證據(jù)來論證自己的觀點，并且根據(jù)不斷出現(xiàn)的新證據(jù)修正自己的觀點:聽了老人的講述，看了漁民的商品，有的學(xué)生會把姓名牌從贊同轉(zhuǎn)到不贊同的一側(cè)；聽了政府工作人員的介紹，有的學(xué)生也會理解政府的做法，覺得政府做的很恰當(dāng)。但即使聽了同樣的事實，每個學(xué)生的理解也會不一樣，甚至?xí)a(chǎn)生完全不一樣的立場?？吹脚c自己相悖的觀點，學(xué)生會主動發(fā)問:你為什么這樣想？請說說你的理由。每個人觀點的變化，通過姓名牌位置的移動，一目了然，最終每個人都能形成自己對根岸灣填海造地這件事情的理解。對學(xué)生來說，貼姓名牌是有責(zé)任感的，貼出來就等于表明了你的立場，哪怕一點點移動也有影響，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果不是為了形成統(tǒng)一的認識，而是每個人對這個問題建構(gòu)出自己獨特的理解、形成個性化的認識。

隨著這種課程經(jīng)驗的增多，學(xué)生漸漸就能學(xué)會從多個角度看待問題，客觀的看待事物的正反面，哪怕是自己的人生碰到問題，也能夠從多個角度去論證事物的是與非，做出更加細致的思考。

隨著課程經(jīng)驗的增多，老師也逐漸明白，貼姓名牌的目的歸根到底是為了通過姓名牌的位置和移動來理解每個學(xué)生的內(nèi)心變化，從而幫助他們深度學(xué)習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)之上，老師們的教學(xué)也不僅僅局限在姓名牌教學(xué)法本身，而是基于“更深入地理解每個學(xué)生”這一理念，去展開教學(xué)。