作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：
高標(biāo)準(zhǔn)：框架 感受
神標(biāo)準(zhǔn)：掌握方法 主題閱讀??知識(shí)產(chǎn)品
時(shí)序說(shuō)明：
N 任務(wù)
N+1 大神分享+作業(yè)
N+2 完成作業(yè)+討論
游戲：ADS星球 HSQ魔王 找到閱讀者
讀書≠速度，而是掌握程度
NO“不就是”=思考層次太簡(jiǎn)單
【譯序】
譯者簡(jiǎn)介
郝明義
臺(tái)灣出版人 企業(yè)家 作家
作品
工作DNA
一只牧羊的金剛經(jīng)筆記 頓悟點(diǎn)
如何閱讀一本書
閱讀者
兩點(diǎn)感受
羞恥
慶幸
寫作結(jié)構(gòu)
故事 感受 行動(dòng)
聯(lián)想
模式類似 體驗(yàn) 理論 體驗(yàn)循環(huán)，體驗(yàn) 認(rèn)知 理論循環(huán)
寫作結(jié)構(gòu)，便于理解
【目錄】
4個(gè)篇章
疑惑：
結(jié)構(gòu)很好，為什么謀篇不符合結(jié)構(gòu)化要求？層次——層次——讀法——目標(biāo)
很多人看不懂，目次影響了理解，需要用作者的思路理解。
本書的核心是第二篇：分析閱讀——X
基于X，可以看出書的結(jié)構(gòu)：X的前提 技術(shù) 應(yīng)用 高階——一目了然的結(jié)構(gòu)
【序言】
作者1972年寫作
作者的寫作背景
1972年，核心目的，為什么出第二版，并大量改寫？
1940-1972，
美國(guó)大學(xué)教育普及，教育人士致力于教導(dǎo)基本閱讀方式（第一種、第二種層次）
政府投入教育
社會(huì)上改進(jìn)閱讀
同1940年相比，針對(duì)4各原因?qū)懽鞅緯?/p>
1.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：閱讀速度≠理解程度（強(qiáng)調(diào)理解力）
2.閱讀層次低
3.新的觀念 完成的系列讀書法、閱讀規(guī)則、閱讀能力結(jié)構(gòu)
4.凸顯閱讀藝術(shù)，與基礎(chǔ)閱讀對(duì)比
閱讀目的：
解決不同速度的閱讀
大神感受：
作者絮叨
對(duì)比中國(guó)教育，做的不錯(cuò)
如何閱讀一本書，閱讀界的圣經(jīng)。
翻印21次
未來(lái)選書的7大指標(biāo)
空杯 跟上閱讀速度。跟大神用2-3月精讀，成長(zhǎng)速度翻倍。
如何閱讀一本書，大大提升閱讀、理解能力
第一篇
閱讀的4個(gè)難度：
閱讀是態(tài)度和技術(shù)的組合，是藝術(shù)
態(tài)度：
主動(dòng)閱讀，內(nèi)心的能量
【第一章】
六大問(wèn)題：
【一 目標(biāo)群體】
目標(biāo)群體：readers 高水平人，增強(qiáng)理解力
【二 新媒體】
新的媒體是否可以替代閱讀成為增強(qiáng)理解力的形式？
一定不可以代替，只可以輔助和增強(qiáng)。
這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)時(shí)是一個(gè)好問(wèn)題，在現(xiàn)在，更是一個(gè)好問(wèn)題。
作者為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？
理解≠接受，理解是一個(gè)和思考有關(guān)的內(nèi)容。
理解的4個(gè)過(guò)程：
1.體驗(yàn)
2.感受，體驗(yàn)產(chǎn)生感受和認(rèn)知。
3.思考，概念化和結(jié)構(gòu)化，歸納的過(guò)程。
4.應(yīng)用和驗(yàn)證，道理的應(yīng)用。
為啥么道理你都懂，卻過(guò)不好一生？前半句體驗(yàn)，后半句思考和驗(yàn)證。
驗(yàn)證對(duì)了，才稱為理解。舉一反三、知行合一的過(guò)程。
新媒體形式去掉了你的思考內(nèi)容，媒體基于自己的目的，（體驗(yàn)，感受，應(yīng)用和驗(yàn)證）讓受眾誤以為這是自己的想法。
思考：2016年的我們?nèi)绾翁嵘斫饬?？?yīng)該干什么？
【三 主動(dòng)閱讀】
主動(dòng)閱讀??態(tài)度問(wèn)題
主動(dòng)是什么？
閱讀過(guò)程的三方：作者??書??讀者
通過(guò)主動(dòng)閱讀才可以接受更多。
影響閱讀質(zhì)量的因素：
作者的水平
讀者的技巧
讀者的態(tài)度（體現(xiàn)主動(dòng)）
閱讀=態(tài)度X技巧
主動(dòng)閱讀的條件：
認(rèn)知，更主動(dòng)
更多技巧（分辨、標(biāo)記、主旨、模型等等）
思考能力（書中沒(méi)有給出）
主動(dòng)：寫、說(shuō)
被動(dòng)：聽(tīng)、讀
為什么要不斷書寫和分享？就是要更主動(dòng)
寫作和閱讀是在編解碼的兩端
（code——decode）
如何做到更主動(dòng)（書中未說(shuō)），大神認(rèn)為：
1.帶著問(wèn)題去閱讀。80%的人不會(huì)提問(wèn)題。所有問(wèn)題的背后是問(wèn)號(hào)。
2.主動(dòng)來(lái)自好奇。open mind，不說(shuō)“不就是”；更新環(huán)境
【四 閱讀的目的】
1.娛樂(lè)
2.資訊
3.理解
對(duì)作者的要求：
第一類，沒(méi)要求
第二類，雜志、新聞、暢銷書，作者略高于讀者
第三類，《物演通論》，作者水平遠(yuǎn)超越讀者，大幅度提升理解力
什么是為提升理解力而讀書？
作者水平遠(yuǎn)超越讀者，一開(kāi)始讀者不了解內(nèi)容
重點(diǎn)在于思考（概念化、結(jié)構(gòu)化）和應(yīng)用
如果一本書很容易讀懂，說(shuō)明沒(méi)有提升理解力
目的不同，類型不同。寫小說(shuō)，讀小說(shuō)，則提升理解
如何在難易中選擇？看自己的內(nèi)心。內(nèi)心堅(jiān)定，治本高標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)心不堅(jiān)定，先用低標(biāo)準(zhǔn)，但是低標(biāo)準(zhǔn)要不斷提升。
參加活動(dòng)的目的是什么？
你的標(biāo)準(zhǔn)決定了你的人生，你究竟選擇什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？
【五 不同學(xué)習(xí)方式的差異】
多讀書=知識(shí)≠理解
獲得資訊是啟發(fā)的前提，但不等于啟發(fā)。
區(qū)分閱讀類型，避免上述問(wèn)題
兩種閱讀方式
輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：自學(xué)都是這種，讀書，網(wǎng)絡(luò)視頻。必須增加思考才可以。
學(xué)得多，真的理解力就強(qiáng)嗎？看一個(gè)東西轉(zhuǎn)換成自己的vs看很多，停留在知識(shí)層面。在理解力上，快慢沒(méi)有可比性。
理解力的關(guān)鍵：你究竟可以理解自己理解世界的范圍有多大？
兩種閱讀方式差別：
輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1.有沒(méi)有人指導(dǎo)？2.出發(fā)點(diǎn)，從講解中學(xué)習(xí)，老師講，你聽(tīng)，聽(tīng)懂，記錄（筆記、腦圖），轉(zhuǎn)換成自己的。
非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——探索
閱讀、理解
不管哪種方式（方式），真正學(xué)到了就是主動(dòng)學(xué)習(xí)（結(jié)果），否則是被動(dòng)。
方式?jīng)]有關(guān)系，結(jié)果有關(guān)系。
方式與思考的關(guān)系？
思考與主動(dòng)、被動(dòng)有關(guān)，與方式?jīng)]關(guān)系
思考是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。非輔助型學(xué)習(xí)的技巧整個(gè)就是思考過(guò)程，包括觀察、記憶、想象、分析、省思
【六 閱讀和傾聽(tīng)】
閱讀和傾聽(tīng)，閱讀在前，傾聽(tīng)在后，為什么？
老師的出席和缺席即輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)vs非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
考慮老師不在場(chǎng)的情況（我們要選擇阻力大的路，有時(shí)候會(huì)得到意外驚喜。）
先閱讀，再傾聽(tīng)。閱讀，理解力提升。傾聽(tīng)就很容易。
本書的目的：如何在沒(méi)有老師的情況下，我們還能以主動(dòng)狀態(tài)，使用各種閱讀技巧，提升自我和發(fā)現(xiàn)自我。
