如果教育是為了通往美好生活，是為了讓學(xué)生擁有成為幸福人士的特質(zhì)，為何我們的教育塞給我們的是無止境的苦逼？
BBC的紀(jì)錄片，《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？——中式學(xué)?！罚ˋre our kids tough enough?——Chinese school）熱播的時(shí)候，我正在九千公里之外的曼谷和這邊的熊孩子“過招”。片子里，來自中國的老師們看起來古板、嚴(yán)肅、甚至猙獰，而鏡頭里的課堂沉悶又無聊，以至于進(jìn)行這場試驗(yàn)的英國學(xué)校校長覺得中式學(xué)校是剝奪了正常童年的監(jiān)獄。
不管BBC有多少強(qiáng)化中國教育刻板印象的嫌疑，我依舊堅(jiān)持，如果世界上舉行一場學(xué)生比慘大會(huì)，中國、日本和韓國的孩子當(dāng)仁不讓的位列前三（十多年前大學(xué)期間當(dāng)過一個(gè)韓國小學(xué)生的家教，他們家姐弟倆每天晚上都是課外輔導(dǎo)）。這三個(gè)分享著共同文化基因的國家，一代代人都重蹈著通過刻苦學(xué)習(xí)來展開美好人生的覆轍，似乎除此之外別無他法。
片子里說中式教育建立在權(quán)威、紀(jì)律和殘酷競爭的基礎(chǔ)上。權(quán)威和紀(jì)律桎梏了我們個(gè)體自由意志的發(fā)展，而殘酷競爭讓我們歌頌寒窗苦讀。即便教育改革的呼聲不絕于耳，但考試分?jǐn)?shù)仍然是絕大部分學(xué)校、學(xué)生和家長的指揮棒。這導(dǎo)致我們對(duì)“好孩子”定義的單一。單一到讓分?jǐn)?shù)剝奪了其他的可能性，單一到學(xué)習(xí)就是生活的全部。即便在培養(yǎng)才藝這一點(diǎn)上，有多少家長能夠100%肯定自己完全是為了陶冶孩子的性情，而不是在給他們的競爭力加分？
在英國念書的時(shí)候，我總因?yàn)槿思业膶W(xué)霸看起來一點(diǎn)兒也不學(xué)霸，而為包括我在內(nèi)的四眼書呆子感到悲哀。班里的一個(gè)英國姑娘現(xiàn)在已經(jīng)在大學(xué)當(dāng)助教，她的FB上都是朋友聚會(huì)或者她去當(dāng)發(fā)型模特的照片，可人家的成績單上一順溜的A；另外一個(gè)荷蘭帥哥交換生，本科就把各種研究方法都掌握了個(gè)遍，做Focus group和SPSS定量研究的時(shí)候當(dāng)仁不讓成了組長，讀著高深的社會(huì)學(xué)著作，也不妨礙他當(dāng)個(gè)酷斃了的樂隊(duì)吉他手。
我們卻像一條永動(dòng)的教育流水線，生產(chǎn)出長了同一張面孔的孩子，戴眼鏡，不喜顏笑，外加備受摧殘的表情——真的，不少外國朋友都是這樣對(duì)我描述他們眼中典型的中國學(xué)生的。
我所在的泰國大學(xué)里是另外一番光景。學(xué)生一個(gè)個(gè)活蹦亂跳，有大把花不完的時(shí)間和發(fā)泄不盡的荷爾蒙，校園永遠(yuǎn)都是熱鬧的，學(xué)生對(duì)老師總是嬉皮笑臉的，吉他、藤球隨處可見，總之都是年輕人該有的樣子。他們的要求直接、明確, ????(舒適的)和 ????(有趣的）, 和這里閑適的環(huán)境保持了一致。
當(dāng)然，“學(xué)習(xí)成績不能決定今后人生，卻是通往很多地方的一本護(hù)照”的道理，在任何一個(gè)國家都行得通，而競爭，在包括泰國這樣享樂主義很有市場的社會(huì)也一樣存在。這都是現(xiàn)實(shí)。不同之處在于，我們中國人顯然被這樣的現(xiàn)實(shí)嚇懵了，因此拼了命的去獲得這本護(hù)照。而泰國的國情和價(jià)值觀念允許他們比我們“勇敢”一些，敢于懈怠，敢于放松，所以，包括我教的這些孩子們，似乎天生就比我們更具備幸福的能力。他們享受了我們想有，卻不敢有的松弛狀態(tài)。
在他們面前，我這個(gè)中國老師，一下子就感知到自己體內(nèi)的緊繃狀態(tài)。似乎前面隨時(shí)會(huì)有一場戰(zhàn)爭，需要我保持警惕，對(duì)于未來的不確定性深感擔(dān)憂，就像明天馬上就會(huì)失去。
回顧我自己的學(xué)習(xí)生涯，從學(xué)校到家長的那套“現(xiàn)苦后甜”的哲學(xué)也是值得反省的，它意味著現(xiàn)在所做的一切都是為今后的好生活所做的準(zhǔn)備，而不是生活本身?？墒?，生活難道不是從出生的那一刻就已經(jīng)開始了嗎？而且輕松的早期加辛苦的成年，和辛苦的早期加稍微輕松的晚年之間，究竟孰優(yōu)孰劣，誰能夠做這個(gè)判官？更何況，生活充滿了偶然，有時(shí)甚至全憑運(yùn)氣，成年之前的艱辛和之后的美好生活并沒有絕對(duì)的正相關(guān)性。我們不就從讀書一直辛苦到進(jìn)棺材么？而人家也許也將輕松的人生一直進(jìn)行到底呢？
BBC的片子里，校長和訓(xùn)導(dǎo)主任有一段談話說，大意是“這兒絕對(duì)不能夠來一場‘中國式’的勝利，不然我們的學(xué)校簡直要回到黑暗的中世紀(jì)了?！?英國老師和學(xué)生對(duì)于這種高壓式的教育提出同樣的質(zhì)疑，“這是一種健康的、有營養(yǎng)的成長方式嗎？”
我自己覺得答案是“不健康的”。 我們對(duì)“少壯不努力，老大徒傷悲”深信不疑，但似乎忽略了先為這種“努力”尋找正確的方向和科學(xué)的方法。我們對(duì)未來美好生活的追求有著夸父追日般的信仰。認(rèn)定現(xiàn)在犧牲掉的一切今后一定會(huì)獲得加倍的補(bǔ)償；也以為現(xiàn)階段遺留下諸多身心的問題，長大了以后就能迎刃而解。但我們其實(shí)并未搞清先苦后甜是否為必然，又是否值得。
片子里有個(gè)“問題”學(xué)生Josh，接受采訪的時(shí)候，他說他通常是個(gè)超級(jí)用功的學(xué)生，但在中式教育的體制下，他就是不愿意這樣做。“我們的社會(huì)鼓勵(lì)我們生產(chǎn)自己的觀點(diǎn)，我們可以反抗某些東西，我們可以特立獨(dú)行，不像在中式學(xué)校，永遠(yuǎn)都遭到獨(dú)裁。在典型的中式教育里，你被告知一些信息，然后它們就是絕對(duì)正確的，僅僅因?yàn)檫@些事情是從更具有權(quán)威性的人那里來的——老師，學(xué)校以及政府。中式教育就像一條工業(yè)生產(chǎn)線，生產(chǎn)出一批同樣熱衷于工作的聰明孩子，這有其適用之處，我只是覺得這不一定適合于英國。”
摘選他的這段話，不是因?yàn)樗挠^點(diǎn)適合我的文章主題，也不代表我認(rèn)同他。我只是想說，作為一名14歲的學(xué)生，他的批判意識(shí)、思辨能力和心智，讓我感到羞愧。我14歲的時(shí)候，正在疲于應(yīng)付各種考試，而那些答卷上的觀點(diǎn)，估計(jì)沒有一個(gè)是我自己生產(chǎn)的。
