心理健康最基本的要素是嬰幼兒體驗(yàn)到與母親之間擁有溫暖、親密和可持續(xù)的關(guān)系，在這一關(guān)系中雙方都感到滿意和享受。
任何觀點(diǎn)都無(wú)法逃脫個(gè)人因素的影響。
在家庭教育和學(xué)校教育一直存在兩種教育教育方式的爭(zhēng)論，即嚴(yán)格的控制型教育和完全松散的放任型教育。這兩種教育就像各種家庭和學(xué)校教育的兩個(gè)極端，每種教育都處在兩種極端之間。有的教育方式處在兩個(gè)極端的邊緣，有的在中間部位。每位家長(zhǎng)有時(shí)候都會(huì)懷疑究竟哪種方式才是最適合的?，F(xiàn)在我們就來(lái)簡(jiǎn)單的討論一下，我們應(yīng)該怎么去選擇最好的教育方式。
我覺(jué)得在我們討論教育方式之前我們應(yīng)該確定一下教育的根本目的是什么？其實(shí)我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)往往很多都忽視了教育的根本目的。他們一味的追求高成績(jī)，高升學(xué)率。為了考好的高中，好的大學(xué)，把這些作為教育的目的。能上好的高中，上好的大學(xué)當(dāng)然是件好事，但是我們也要思考我們以這種目的作為教育的根本目的究竟能不能上一所好大學(xué)?？鬃又v“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，指的是一味的讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意義而不能合理有效利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味的空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。現(xiàn)在的考試如果對(duì)知識(shí)的掌握不清楚，只靠死記硬背和刷題很難考高分。我相信教育部也不會(huì)希望這種教育方式盛行吧。如果把知識(shí)的掌握放在首要目的，知識(shí)掌握的清楚明了，那么考高分就是水到渠成的事情。那么，我們運(yùn)用什么樣的教育方式才能達(dá)到我們的目的呢？請(qǐng)看下面的兩項(xiàng)研究。
第一個(gè)樣本是由布朗芬布倫納（Bronfenbrenner,1961）所做的研究。他的的研究目的是調(diào)查17歲男孩和女孩的家庭背景與教師評(píng)價(jià)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：（1）在學(xué)校中孩子被證明是領(lǐng)導(dǎo)者或跟從者的程度；（2）他們可以或不可以負(fù)責(zé)地完成任務(wù)的程度。這個(gè)研究的樣本數(shù)量為192，由同等數(shù)量的男孩和女孩以及同等數(shù)量數(shù)量的來(lái)自四個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的個(gè)體構(gòu)成。
男孩和女孩的結(jié)果以及與兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)結(jié)果是單獨(dú)給出的。男孩在領(lǐng)導(dǎo)力上的得分要高于女孩，而在責(zé)任心上的得分則要低于女孩。另一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，一個(gè)表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力的青少年更可能是來(lái)自一個(gè)他可以從父母那獲得更多時(shí)間、更多愛(ài)以及更多支持的家庭；而那些表現(xiàn)出責(zé)任感的青少年更可能來(lái)自父母更多地通過(guò)理性、獎(jiǎng)賞而非懲罰的方式提高孩子自主性的家庭。兒童的領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任心、家庭中的愛(ài)以及自主性都是兩兩正性相關(guān)的。
雖然上面的研究主要涉及青少年的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。與國(guó)內(nèi)只重視考試成績(jī)不同。但是其中的責(zé)任感往往與好的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。有責(zé)任感孩子的學(xué)習(xí)往往不需要父母和老師的過(guò)多操心也能取得很好的成績(jī)，這種現(xiàn)象也是司空見(jiàn)慣了的。
另一個(gè)研究樣本來(lái)自幼兒園幼兒，由鮑姆林完成，并進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。為了確保被選擇參與研究的孩子們被劃分為三個(gè)截然不同的小組，并且每個(gè)小組的被試都有著清晰并一致的人際行為模式。最終篩選了32名兒童，分為了3組兒童。
第一個(gè)小組由7名男孩和6名女孩構(gòu)成。這些兒童在幼兒園的課堂中和在實(shí)驗(yàn)室中都獲得了較高的評(píng)分。他們被認(rèn)為在參與學(xué)?；顒?dòng)時(shí)精力充沛且愉悅，愿意面對(duì)并解決新的困難任務(wù)，愿意對(duì)環(huán)境進(jìn)行積極的探索，有遵守學(xué)校規(guī)則的能力，有堅(jiān)持做自己的能力，并且在必要時(shí)愿意向成人尋求幫助。
第二個(gè)小組由4名男孩和7名女孩構(gòu)成，他們?cè)谝陨舷嚓P(guān)情境得到的分?jǐn)?shù)較低。特別是他們欠缺探索、解決新的和困難的任務(wù)的能力，并不能與其他兒童進(jìn)行良好的合作；他們同樣是非常情緒化的，或者是攻擊性的、妨礙的、或者是恐懼的、無(wú)趣的、抑制的。
第三個(gè)小組由5名男孩和3名女孩構(gòu)成，同樣也被評(píng)價(jià)得較低。特別是在參與活動(dòng)和探索性方面被評(píng)價(jià)很低，遵守學(xué)校規(guī)則方面的能力很弱，在堅(jiān)持做自己、走自己的路方面的能力很差。
相對(duì)于他們的年齡而言，被劃分到第一小組的幼兒被認(rèn)為是整合得非常良好并且適應(yīng)性強(qiáng)的。而那些被劃分到第二和第三組的幼兒的發(fā)展水平則很顯然幾乎所有標(biāo)準(zhǔn)上都是滯后的。
隨后研究者上門拜訪了這些幼兒的家庭，并與父母雙方進(jìn)行了單獨(dú)的訪談，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)父母和孩子進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性觀察。
基于所有所獲得的的信息，研究者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小組的兒童的家庭經(jīng)歷的經(jīng)典畫(huà)面如下所示：
小組一中兒童的家庭經(jīng)歷：在家庭的情境中，這些活躍的、有控制的并且自立的兒童家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的方式上是一致的。他們?cè)谡疹櫤⒆拥倪^(guò)程中都是充滿關(guān)愛(ài)且認(rèn)真盡責(zé)的。他們尊重孩子的愿望，但同樣也會(huì)堅(jiān)持自己做出的決定。他們?cè)谛枰`背孩子的愿望時(shí)會(huì)給出他們的理由，并且會(huì)鼓勵(lì)孩子與自己進(jìn)行言語(yǔ)上的意見(jiàn)交流。在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置中，這些父母顯示出了嚴(yán)格的控制，并對(duì)孩子有著很多的期望，但他們的控制和期望都是支持性的。他們會(huì)讓孩子清楚地知道自己的期望是什么。
小組二中兒童的家庭經(jīng)歷：研究發(fā)現(xiàn)，在家庭和實(shí)驗(yàn)室的情境中，這些十分焦慮和富有攻擊性的兒童的家長(zhǎng)給予他們孩子相對(duì)更少的情感、注意力和支持。盡管他們會(huì)對(duì)孩子施加嚴(yán)格的控制，但他們不會(huì)對(duì)他們的行為做出解釋或給出理由。而且，他們給予孩子的鼓勵(lì)或贊成非常少。在訪談中，有母親報(bào)告她們采用的管教措施使孩子感到恐懼。
小組三中兒童的家庭經(jīng)歷：研究發(fā)現(xiàn)，這些沒(méi)有果斷性甚至可以說(shuō)非常不活躍的兒童的家長(zhǎng)都是不愛(ài)出風(fēng)頭和不安全的，他們?cè)诠芾砑彝r(shí)也不是很有效率的。這些父母沒(méi)有對(duì)孩子有過(guò)多的要求，但他們也不輕易驕縱孩子。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，這些母親傾向于采用威脅孩子自己將撤回愛(ài)以及嘲弄的方法來(lái)管教孩子。
雖然此項(xiàng)研究來(lái)自對(duì)幼兒的研究，國(guó)內(nèi)通常對(duì)幼兒教育的重視也不是很高。但是我們不得不注意，在家庭和父母的教育方式不變的情況下，這些年齡小的幼兒的一些生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)不會(huì)延續(xù)并發(fā)展到青少年，并會(huì)影響終身呢？其實(shí)在北京、上海等發(fā)達(dá)城市的父母已經(jīng)越來(lái)越重視幼兒的教育了。
雖然此項(xiàng)研究依然沒(méi)有直接以考試成績(jī)?yōu)檠芯磕康?，但是我們?huì)發(fā)現(xiàn)愿意面對(duì)并解決困難任務(wù)，遵守學(xué)校規(guī)則和愿意對(duì)環(huán)境進(jìn)行積極的探索等特質(zhì)都會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)。試想欠缺探索、解決新的和困難的任務(wù)的能力的兒童，在面對(duì)學(xué)業(yè)上的困難時(shí)也將很難表現(xiàn)出色。
雖然上面的兩項(xiàng)研究均來(lái)自國(guó)外的研究，但是我們也能很清楚的注意到很多現(xiàn)象在我們的日常生活中很常見(jiàn)。來(lái)自民主型家庭的孩子會(huì)更自信，更有主見(jiàn)，學(xué)習(xí)也更不需要其他家長(zhǎng)和老師的擔(dān)心。反而來(lái)自溺愛(ài)和專制型家庭的孩子往往會(huì)有更多的問(wèn)題。其實(shí)我們不難想象民主型家庭在孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程中已經(jīng)把有責(zé)任，積極主動(dòng)和不怕面對(duì)困難等品質(zhì)教給了孩子。這樣的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子積極的探索和行動(dòng)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。孩子在這個(gè)過(guò)程中不斷的獲得自信和勇氣。反觀專制型家長(zhǎng)，他們往往不鼓勵(lì)孩子的積極探索，對(duì)孩子的大部分提議給予否定，認(rèn)為孩子年齡小，任何決定都是不成熟和危險(xiǎn)的。這種教育方式就已經(jīng)葬送掉了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。溺愛(ài)型家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子幾乎不會(huì)多加干涉，但是往往也忽略孩子的需要。幼兒在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要父母的指導(dǎo)和支持，并且在失敗的時(shí)候需要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果孩子在自己探索的過(guò)程中一直得不到支持，久而久之就會(huì)對(duì)探索失去信心和興趣，最終就會(huì)變得漫無(wú)目的。孩子的成長(zhǎng)不僅單方面受到基因的影響，也會(huì)受到父母家庭習(xí)俗的影響。就像弗朗索瓦?莫利亞克所說(shuō)“我們被愛(ài)過(guò)的人反復(fù)塑造。縱然愛(ài)可能逝去，我們卻依然是他們的作品，無(wú)論好壞”。
就像在本文開(kāi)頭所說(shuō)，任何觀點(diǎn)都無(wú)法逃脫個(gè)人因素的影響，希望觀看這篇文章的所有讀者都帶著批判和反思的態(tài)度閱讀，就像尼采所說(shuō)“真理的敵人不是謊言，而是深信不疑”。
