? ? ? 初冬，和同事一起，來(lái)到了白洋淀，踏上孫犁筆下的這塊美麗神奇富有傳統(tǒng)的土地，作課，聽(tīng)課，反思，匯報(bào)，成長(zhǎng)。首先，我把自己聽(tīng)課的感受分享：
優(yōu)點(diǎn)
? ? ? ? 一、課堂以自主為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
? ? ? ? 自主是課堂再造的教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，同時(shí)給學(xué)生提供了思維支架，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)習(xí)效果大大提高。課中自主,是在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行的自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)融合三維目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)情需求制定；導(dǎo)學(xué)案中必要的學(xué)習(xí)提示給學(xué)生提供了明晰的思維路徑，便于學(xué)生有“法”可依、有章可循，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。
? ? ? 二、課堂以小組合作為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)高效。
? ? ? ? 合作充分發(fā)揮組長(zhǎng)職能，以有序的交流強(qiáng)化成員的合作職責(zé)，以明確的要求強(qiáng)化成員的合作程序，全員參與，學(xué)習(xí)互助，深層分享，深度對(duì)話，成員大膽質(zhì)疑、釋疑。在合作交流中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了進(jìn)一步提升。
? ? ? ? 三、課堂以表達(dá)為展現(xiàn)形式，學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。
? ? ? ? 不同層次學(xué)生展示機(jī)會(huì)均等，積極參與對(duì)話，激活課堂展評(píng)廣度，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展；展學(xué)評(píng)學(xué)雙項(xiàng)進(jìn)行，產(chǎn)生“思維碰撞”，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，激活課堂深度；學(xué)生能從補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、糾正、贊同、評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)、建議等幾個(gè)維度對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)學(xué)，并且能夠深度傾聽(tīng)。展學(xué)和評(píng)學(xué)對(duì)話交融互生，為學(xué)生提供了愉悅、開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生構(gòu)建了獨(dú)特、富有生命力的課堂話語(yǔ)體系，表達(dá)更加有序、準(zhǔn)確；教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)解疑、歸納概括、總結(jié)提升，發(fā)現(xiàn)這些方法內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，深化展學(xué)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。
? ? ? 四、在“發(fā)現(xiàn)課堂”中，學(xué)生靜靜思考，小手高舉，小口常開(kāi)；學(xué)生自主思考、小組合作，有效探究；學(xué)生積極評(píng)價(jià)建議，補(bǔ)充糾正、質(zhì)疑挑戰(zhàn)……這些情景讓我們深切感受到了“主體多元·發(fā)現(xiàn)”課堂的真諦所在：讓學(xué)生始終站立在課堂的正中央，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
? ? ? 五、教師善于學(xué)習(xí)，基本功強(qiáng)。
? ? ? ? 一方水土養(yǎng)一方人，安新人給我的第一印象聲音都很好聽(tīng)，男士溫潤(rùn)，士甜美。大王小學(xué)張耀軍老師，多才多藝，氣質(zhì)儒雅，聲音好聽(tīng)，老師的范讀很走心，在朗讀教學(xué)中，范讀是不能忽略的。為學(xué)生起到了很好的作用。就在昨天下午開(kāi)課之前，張老師用咱們安新和白洋淀的地方文化，地方特色填詞，為在場(chǎng)的老師學(xué)生獻(xiàn)歌一首，展示了張老師特有的文化底蘊(yùn)，個(gè)人魅力和一個(gè)多才多藝的與文人的形象，一曲中了，不知道有多少人成了他的粉絲。咱們的語(yǔ)文老師就是這樣，學(xué)無(wú)止境，是一個(gè)多面手。
? ? ? ? 東壘透小學(xué)的劉亞杰老師在講《最后一分鐘》時(shí)，虎門(mén)銷煙、不平等條約這些離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，她能善于多媒體資源，讓學(xué)生直觀地感受中國(guó)的屈辱史，拉近學(xué)生與文本的距離。
? ? ? ? 安新二小的郭艾梅老師，《和田的維吾爾》老師很有親和力，借班上課，很快與學(xué)生融為一體，善于傾聽(tīng)，再展示環(huán)節(jié)中，能根據(jù)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，提升。學(xué)生在他的帶動(dòng)下，也能夠良好互動(dòng)，形成展學(xué)，評(píng)學(xué)，導(dǎo)學(xué)交融互生的場(chǎng)面，通過(guò)民主、平等、真誠(chéng)的思維對(duì)話和多元交流，讓學(xué)生在思維對(duì)話中達(dá)到智慧共生。?
? ? ? ? 西里街小學(xué)的楊倩老師在語(yǔ)文課堂上有朗讀教學(xué)的意識(shí)，抓住重點(diǎn)段落反復(fù)指導(dǎo)朗讀。
? ? ? ?
? ? ? 安陽(yáng)午門(mén)小學(xué)的王可敬老師，教態(tài)大方，富有激情。老師在小組合作環(huán)節(jié)能夠參與到學(xué)生的合作探究中，認(rèn)真傾聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生的合作，不是流于表面。展示環(huán)節(jié)能夠根據(jù)學(xué)生的展學(xué)、評(píng)學(xué)，進(jìn)行及時(shí)記錄，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，課堂很真實(shí)。學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，也能很快披文入境，讀書(shū)熱情被點(diǎn)燃，讀書(shū)很有效果。
? ? ? 安新小學(xué)的楊會(huì)領(lǐng)老師《尺有所短? 寸有所長(zhǎng)》，班級(jí)有一個(gè)口齒不清的學(xué)生，回答問(wèn)題時(shí)，全班認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)這個(gè)孩子很尊重。而且一看不是作秀做出來(lái)的，可見(jiàn)平時(shí)楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，這也充分說(shuō)明了主體多元發(fā)現(xiàn)課堂的價(jià)值所在，以人為本，充分尊重學(xué)生，高估信任學(xué)生，把課堂的傾聽(tīng)習(xí)慣，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為為人處世的習(xí)慣和態(tài)度，尊重每一位學(xué)生，尊重每個(gè)生命。
? ? ? ?
? ? ? 安新大王學(xué)校的朱俊青老師，聲音甜美。中高年級(jí)很容易忽略生字教學(xué)，而朱老師能夠關(guān)注這一塊，把十幾個(gè)生字自己書(shū)寫(xiě)出來(lái)，展示老師的的基本功，同時(shí)給孩子起到了示范作用。
? ? ?
第二小學(xué)的張麗雅老師課堂上很善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂上學(xué)生參與積極性很高，發(fā)言聲音很洪亮，在重難點(diǎn)的處理上很恰當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)言及時(shí)補(bǔ)充文本句段和視頻資料，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
? ? ? 安新小學(xué)的王雪超老師的課堂上書(shū)聲瑯瑯，在朗讀中對(duì)比詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在課堂中借用配音演員來(lái)進(jìn)行分角色閱讀與表演，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
? ? ? 安新小學(xué)的王瑞琴老師很善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并及時(shí)記錄下來(lái)，所以才能在展評(píng)環(huán)節(jié)給予學(xué)生中肯的建議。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的朗讀，當(dāng)接連找的3名學(xué)生沒(méi)有讀出五嶺的綿延不絕時(shí)，老師及時(shí)介入，給學(xué)生以指導(dǎo)。
? ? ? 這幾節(jié)也帶給我一些思考：
? ? ? ? 一、自學(xué)時(shí)間的保證，是否保證學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案做的非常細(xì)致，有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，為孩子課前自主學(xué)習(xí)提供了思維支架，但是在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案是否需要進(jìn)一步梳理，用大問(wèn)題帶動(dòng)小問(wèn)題，以主問(wèn)題帶動(dòng)子問(wèn)題，減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間，把主問(wèn)題放到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，給朗讀教學(xué)一些時(shí)間，讓朗讀教學(xué)回歸課堂。這一點(diǎn)毋庸置疑，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的命脈。讓學(xué)生以讀為本，以讀促悟，以悟促讀，讀中悟情，讀中悟法，讀寫(xiě)結(jié)合，讓我們的課堂更加從容，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
? ? ?
? ? ? ? 二、再一個(gè)是老師的導(dǎo)學(xué)，也就是點(diǎn)撥。我發(fā)現(xiàn)在課堂中老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展學(xué)的問(wèn)題，也不敢隨時(shí)打斷，非要等到一個(gè)小組展示完畢，才去總結(jié)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。比如說(shuō)：有一節(jié)課（展示小組說(shuō)這個(gè)句子用了修辭手法，其他同學(xué)沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)介入，等小組展示完畢才去追問(wèn)用了這個(gè)句子用什么修辭手法，把什么比作了什么？當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)時(shí)，老師問(wèn)，為什么你剛才不質(zhì)疑？）大家想，這時(shí)介入引導(dǎo)，浪費(fèi)時(shí)間，其次課堂效果也打了折扣。所以，教師及時(shí)介入非常重要，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)、講解，優(yōu)化展評(píng)過(guò)程，確保生生之間、師生之間形成良好互動(dòng)。
? ? ? ? 三、展示組展示完畢后，其他同學(xué)有很多舉手發(fā)言。老師把提問(wèn)權(quán)交給你展示組，那么展示組學(xué)生是否能捕捉其他學(xué)生有價(jià)值有深度的評(píng)學(xué)呢？比如說(shuō)，有兩個(gè)同學(xué)舉手，一個(gè)是補(bǔ)充，一個(gè)是質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)，所以有時(shí)學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容大同小異，這是質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么學(xué)生是否有這個(gè)敏感性去捕捉這些有價(jià)值的評(píng)學(xué)呢？或者因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生也有可能忽略這個(gè)評(píng)學(xué)。所以，展示小組主體多元的課堂應(yīng)該是課堂為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。教師的主導(dǎo)作用不可缺失，不能置身事外，教師可以讓位，但是不能缺位。提問(wèn)是否可以讓老師來(lái)操作，把主導(dǎo)權(quán)還給老師。
? ? ? ?
? ? ? ? 四、教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)? 欣賞的語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)正確表達(dá)。比如：我糾錯(cuò)…? …? ? 我挑戰(zhàn)…? …? 我有不同識(shí)…? … ，學(xué)生都要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)， 課堂學(xué)會(huì)表達(dá)，生活中也學(xué)會(huì)說(shuō)話。
? ? ? 五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，針對(duì)展示內(nèi)容評(píng)價(jià)。
? ? ? 六、學(xué)生評(píng)學(xué)維度可以不分先后。
? ? ? ? 課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)； 課堂再造，我們一直在路上！
? ? ? 一家之言， 一孔之見(jiàn)，不當(dāng)之處，不吝賜教！
