? ? ? 俗話說，活到老，學到老。對于老師老說，這句話尤為現(xiàn)實，老師不學習，何以為師呢？

? ? ? ? 通過學習語文教育新課標，我知道了以往教學存在的問題，也明確了教學改變的方向，以下是一組數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞，我用來來總結(jié)自己的學習心得。

? ? ? 首先，語文教學存在的四大問題。

? ? ? 學習內(nèi)容碎片化，學習過程同質(zhì)化，思維培養(yǎng)淺表化，學習評價單一化。

? ? ? ? 在平常的語文教學中，這四種問題在我的教學實踐中，是真的存在。碎片而不統(tǒng)正，知識的運用，前提就是要整合，所以，碎片不能整合，運用就談不上。課堂，一節(jié)又一節(jié)，翻來覆去，好像語文的世界就這么大，其實我們都在原地逛圈子，心中的木樁沒去掉。思維培養(yǎng)談不上，因為圈子都沒打開，沒眼界的教育怎么談思維廣度與深度呢。至于評價嘛，當然就無從評價了，就像廚師做飯，材料都沒有，怎么做嘛。

? ? ? ? 其次，四大核心素養(yǎng)。

? ? ? ? 新課程標準，高頻詞就是核心素養(yǎng)。語文科目的核心素養(yǎng)包含四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。

? ? ? ? ? 文化自信，就是對中華文化生命力的堅定信心；語言運用，就是要正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力；思維能力，崇尚求真創(chuàng)新；審美創(chuàng)造，就是涵養(yǎng)高雅情趣。

? ? ? ? ? 這四大核心素養(yǎng)之間，語言運用是基礎(chǔ)，是低層素養(yǎng)，與其它三者相互關(guān)聯(lián)，同時其它素養(yǎng)也相互關(guān)聯(lián)。四大核心素養(yǎng)，諸方面是協(xié)調(diào)整合的，不是簡單相加，整體的內(nèi)涵大于部分之和。語文核心素養(yǎng)不能游離于語文課程之外，也不是一蹴而就的。也就是說；核心素養(yǎng)有語文課程的特征，要長期培養(yǎng)才能形成。

? ? ? ? 第三，三大核心課程主題

? ? ? ? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化。這三個以文化為中心的主題，充分

? ? ? ? 體現(xiàn)了“文以載道”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學的人文性和工具性的特點。在以后的教學過程中，無論是主題學習還是實踐活動，都以文化為視野基點，這樣，就增加了課堂內(nèi)涵，就可以減少學習內(nèi)容的碎片化學習過程的同質(zhì)化等問題。

? ? ? ? 第四、六大學習任務群

? ? ? ? 語言文字的積累和梳理，實用性閱讀與交流，文學閱讀與交流，思辨性于閱讀與表達，整本書閱讀，跨學科學習。其中與文字的積累和梳理是基礎(chǔ)型學習任務群；其中實用性文學性思辨性三類閱讀屬于發(fā)展型學習任務群；整本書閱讀和跨學科學習是拓展型學習任務群。每個任務群相應不同的能力層級，呈螺旋狀上升狀態(tài)。學習任務群的提出，更是語文教學存在的四大問題的針對性藥方，不過藥效如何，還得自己去研究和使用。

? ? ? ? 這是這次學習過程中印象深刻的幾個“數(shù)據(jù)”。

? ? ? ? 接下來，談談兩個關(guān)鍵詞。

第一、情境

? ? ? ? 在以往的語文課堂上，脫離語文的教學很多，常常出現(xiàn)老師“尬聊”學生“尬學”的狀態(tài)，老師覺得文字敘述很清楚，學生覺得我也看懂了，長此以往，語文沒教頭，沒學頭的想法在師生的觀念中就生根了。這是萬萬要不得的。現(xiàn)在“情境”一詞的提出，仿佛給干枯的尬聊和尬學提供了水源。問學哪得清如許，唯有情境活水來。語言的運用和表達，也只有在情境中運用，包括學習。所以，語文課堂，教師設置的情境就很重要了。有了情境，學生在有了學習的平臺和興趣。

第二、任務群

? ? ? 本次義務教育新課標，重點講述了六大任務群，從基礎(chǔ)型到拓展型，任務群架構(gòu)了

? ? ? ? 整個語文教學的過程和目標，既有宏觀理論指導，又有微觀技術(shù)指導。任務群的提出，對教師的教學能力提出了更高的要求?，F(xiàn)在的大單元教學、整本書閱讀、群文閱讀，都是在任務群的概念下的具體教學形式。任務的提出，更是直接面對傳統(tǒng)語文教學過程中的內(nèi)容碎片化、過程同質(zhì)化、思維淺表化的問題。所以，要大刀闊斧地改變，教師還得擴大自己知識容器容量。

? ? ? ? 總之，新課標提出了舊問題；新課標給老師提出了新要求。只有努力提高自己，用更淵博的學識和更高超的教學技能，才能跟上時代的步伐。新課標，就是前進的燈塔，有了燈塔，就只管邁開腿，走！