在新課程背景下，本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言進(jìn)一步深化課改，依托教育信息化校園環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂流程，改變學(xué)習(xí)方式，以“人本”為基石構(gòu)建全新的課堂規(guī)則和形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容和方式，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量，盡可能減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，真正改變教學(xué)的意義。堅(jiān)持學(xué)生主體、問(wèn)題重點(diǎn)和文本軸心，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，恪守“先學(xué)后教”、“因?qū)W定教”、“以學(xué)促教”和“以學(xué)評(píng)教”的原則，將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的大學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義思想，與信息化技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建信息化校園，設(shè)計(jì)并實(shí)踐自主探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有充足時(shí)間去思考、消化、吸收、品味，迸出思維碰撞的火花，發(fā)出富有個(gè)性的聲音，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，形成自主性的學(xué)、特色化的展、針對(duì)性的教、科學(xué)化的練、個(gè)性化的悟，從而生成高效真實(shí)的對(duì)話課堂。師生不斷在“學(xué)”和“導(dǎo)”之間探求和諧，在“語(yǔ)”和“文”之間力求平衡，在“主”和“輔”之間尋求契合，在“教”與“練”之間追求效益。真正做到抓住文本，落到實(shí)處；教學(xué)切入，妙在巧處；師生互動(dòng)，恰到好處。課堂不但要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還要有亮點(diǎn)，更要有沸點(diǎn)。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

【一個(gè)總目標(biāo)】學(xué)生學(xué)得精彩、有趣、高效是我們的追求目標(biāo)；自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑；合作包括合作學(xué)習(xí)、合作管理；合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置。

【目標(biāo)三要求】“掌握知識(shí)”指理解知識(shí)與技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)求知與遷移等，“發(fā)展能力”指運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，“提升素養(yǎng)”指提升學(xué)科、情感、道德等素養(yǎng)。

【導(dǎo)學(xué)三前提】學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，學(xué)生行為動(dòng)詞化，學(xué)習(xí)要求分層化。

【教學(xué)五環(huán)節(jié)】自主性的“學(xué)”、特色化的“展”、針對(duì)性的“教”、科學(xué)化的“練”、個(gè)性化的“悟”。

【語(yǔ)文三課型】自主學(xué)習(xí)（自學(xué)課）——合作探究（展示課）——拓展提升（反饋課）

——自主學(xué)習(xí)包括教材自學(xué)、合作互學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)?！白詫W(xué)”是核心，“交流”是關(guān)鍵。

——合作探究包括展示點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥、教學(xué)相長(zhǎng)?！罢故尽笔呛诵?，“釋疑”是關(guān)鍵。

——拓展提升包括演練反饋、反思提升、涌動(dòng)成長(zhǎng)?！坝?xùn)練”是核心，“提升”是關(guān)鍵。

在信息化環(huán)境下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，構(gòu)建“未來(lái)教育”云平臺(tái)，反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引課堂流程。自主學(xué)習(xí)課學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主地閱讀教材，上網(wǎng)查找資料，互相交流，同伴合作；合作探究課則是學(xué)生以組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以多種方式進(jìn)行展示，上臺(tái)講解，相互提問(wèn)，互相質(zhì)疑，老師巧妙引導(dǎo)，科學(xué)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥到要害上。拓展提升課在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，課堂在線完成“微作業(yè)”，演練反饋，總結(jié)反思。師生共同解決自主課上存在的問(wèn)題，成就顛倒的課堂、學(xué)生的學(xué)堂、高效的課堂。

【課堂五流程】三課型踐行翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)[本文來(lái)自于www.JYQKW.Com]習(xí)模式，先學(xué)后教，生成生本課堂，成就高效課堂，豐滿(mǎn)五大教學(xué)流程：

①生本對(duì)話，質(zhì)疑問(wèn)難——②生生對(duì)話，相互營(yíng)養(yǎng)——③師生對(duì)話，思想交融——④高效對(duì)話，演練反饋——⑤自我對(duì)話，涌動(dòng)成長(zhǎng)。

課堂較好地體現(xiàn)“民主對(duì)話”和“自主、合作、探究”教學(xué)的實(shí)踐智慧，做到“先學(xué)后教預(yù)習(xí)化”，“課堂對(duì)話常態(tài)化”，“學(xué)生合作小組化”，“教師角色導(dǎo)師化”，“學(xué)習(xí)體悟多元化”。一切以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建民主、和諧、充滿(mǎn)靈性的課堂，思維方式與獲取知識(shí)方式由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

【課型一】自主學(xué)習(xí)

——自學(xué)課：創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對(duì)話、取長(zhǎng)補(bǔ)短的“自主學(xué)習(xí)”。

A.【生本對(duì)話，質(zhì)疑問(wèn)難】——自主性理解文本

學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主閱讀教材，上網(wǎng)查找資料，互相交流，同伴合作。

教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂上時(shí)時(shí)掌握學(xué)生們的閱讀進(jìn)度，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、強(qiáng)化理解。學(xué)生的聽(tīng)、看、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。

教師課前備好數(shù)字教育資源(含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類(lèi)型)，通過(guò)iPad、PC、Web端上傳到“未來(lái)教育”云平臺(tái)，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（或智能手機(jī)或iPad或平板電腦等），學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)（圖像、文字、視頻、聲音、表演等），課堂實(shí)施屏蔽娛樂(lè)功能，指定訪問(wèn)路徑、關(guān)鍵詞過(guò)濾等，確保學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的運(yùn)行是與學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用。

【自學(xué)要求】粗讀一遍（標(biāo)節(jié)碼-標(biāo)生詞—標(biāo)關(guān)鍵語(yǔ)句）——細(xì)想一遍（理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言、篩選信息、把握文意）——再細(xì)讀一遍（質(zhì)疑解難）。

【自學(xué)目標(biāo)】語(yǔ)文課一般要讓學(xué)生帶著“寫(xiě)了什么”、“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)的”、“寫(xiě)得如何”、“怎樣活學(xué)”五個(gè)問(wèn)題去自主閱讀，提出自己的看法、見(jiàn)解以及疑難問(wèn)題。

（一）“寫(xiě)了什么”——“讀通”，“析標(biāo)題、抓要素”，整體感知，借題發(fā)揮。

（二）“怎樣寫(xiě)的”——“讀懂”，“探思路、會(huì)概括”，理清思路，概括要點(diǎn)。

（三）“為什么寫(xiě)”——“讀透”，“抓關(guān)鍵、想意圖”，知人論世，把握文意。

（四）“寫(xiě)得如何”——“讀熟”，“細(xì)對(duì)比、品語(yǔ)句”，品讀鑒賞，作品爭(zhēng)鳴。

（五）“如何活學(xué)”——“讀活”，“想收獲、聯(lián)實(shí)際”，探究深化，學(xué)以致用。

【自學(xué)內(nèi)容】通讀教材文章，把握文章脈絡(luò)——攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書(shū)——了解文章背景，瀏覽課后練習(xí)。要求學(xué)生通讀課文，掃除閱讀障礙，初步理解文意，提出疑難困惑。在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀分析，完成課文的思維導(dǎo)圖或?qū)懽魈峋V或知識(shí)樹(shù)。

B.【生生對(duì)話，相互營(yíng)養(yǎng)】——合作性交流文本

以4-6人小組為單位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。實(shí)施“先學(xué)后教，問(wèn)題評(píng)價(jià)”，以小組為單位學(xué)習(xí)，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，在合作中，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重點(diǎn)解決大家有疑而問(wèn)的或無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)題，從而達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果。

科代表適時(shí)適事地引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)和教師須加強(qiáng)組織和評(píng)價(jià)。最后，科代表組織各小組長(zhǎng)將大家有疑而問(wèn)的或無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)題上傳到“未來(lái)教育”云平臺(tái)的“學(xué)習(xí)天地”。

1.于有疑處質(zhì)疑。通讀教材，從字詞句意的理解、上下文的把握中解讀，逐個(gè)擊破。

2.于無(wú)疑處生疑。精讀教材，從文本思路、形象意境、主旨意圖中探究，達(dá)到精通。

課堂始終重視討論對(duì)學(xué)生思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生在討論中明是非，辨真?zhèn)?，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)素質(zhì)。信息化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了各種各樣的信息技術(shù)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，在教師推薦的專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)和教育網(wǎng)站上搜集、篩選各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行下載、收藏。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，既可以放在“未來(lái)教育”云平臺(tái)的“學(xué)習(xí)天地”中的“班級(jí)論壇”或“個(gè)人家園”里，也可以摘記在課本上。這就使得學(xué)生鍛煉了獲取新知識(shí)和搜集、處理信息的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的輔助下，分析和解決問(wèn)題的能力也得到提高。同時(shí)，教師引導(dǎo)[本文來(lái)自于www.jYqkw.com]學(xué)生分門(mén)別類(lèi)建立“高中知識(shí)庫(kù)”，整合學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為復(fù)習(xí)做儲(chǔ)備?！案咧兄R(shí)庫(kù)”可以快速地找到學(xué)生所需的資料，更可以有針對(duì)性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，為學(xué)生答疑解惑?！案咧兄R(shí)庫(kù)”的建立，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。

【課型二】合作探究

——展示課：堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)、點(diǎn)撥解疑、師生對(duì)話、共同進(jìn)步的“合作探究”。

C.【師生對(duì)話，思想交融】——?jiǎng)?chuàng)造性解讀文本

展示課就是落實(shí)課，展示學(xué)習(xí)成果及問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的提升。課堂展示不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。通過(guò)高效展示和精彩點(diǎn)評(píng)，促成全體學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，突破知識(shí)難點(diǎn)。在教師的組織下，學(xué)生們開(kāi)始豐富多彩的展示：學(xué)生們上臺(tái)講解、提出問(wèn)題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法以多種方式展示出來(lái)。展示的形式可以是兩個(gè)面對(duì)面互相展示，小組內(nèi)展示，也可以是在全班學(xué)生面前展示。方式多種多樣，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示方式不同，有表述、辯論、質(zhì)疑、角色扮演、板書(shū)、對(duì)話、朗讀、背誦、動(dòng)手操作等等。展示過(guò)程中，其他同學(xué)傾聽(tīng)、思考、質(zhì)疑。

課堂展示畢竟是有限的，但學(xué)生的展示時(shí)空卻是無(wú)限的?！拔磥?lái)教育”云平臺(tái)的“學(xué)習(xí)天地”，讓每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，可以展示自己所有的學(xué)習(xí)資源和成果?！鞍嗉?jí)論壇”板塊更是為全體師生提供展示交流的平臺(tái)——每個(gè)學(xué)生都可以在上面展示自己的作文，展示自己的日志，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家講課視頻……所有學(xué)生都可以跟帖發(fā)表個(gè)人評(píng)論，并下載各類(lèi)資源，真正實(shí)現(xiàn)了資源的共享共用。

展無(wú)定法，展無(wú)定時(shí)。課堂必須“最大限度地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、成果乃至生成的問(wèn)題”。教師對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行篩選和過(guò)濾，對(duì)展示的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和取舍，以實(shí)現(xiàn)展示內(nèi)容與形式的最優(yōu)化組合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，展示出特色。

教師要求學(xué)生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要在展示課上解決問(wèn)題。教師讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組解決問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候教師不急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師講究引導(dǎo)和點(diǎn)撥。凡是學(xué)生通過(guò)閱讀思考討論能夠解決的問(wèn)題，老師一律不講，凡是學(xué)生能說(shuō)會(huì)做的題就讓學(xué)生自己去講去做，老師不包辦代替。

當(dāng)然，教師在課堂上不是不講，而是結(jié)合“未來(lái)教育”云平臺(tái)的“學(xué)習(xí)天地”中提交的問(wèn)題，合理引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充、完善學(xué)生的展示，貴在精講，妙在點(diǎn)撥。精講就是有的放矢，推陳出新，舉一反三，言簡(jiǎn)意賅；點(diǎn)撥就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，撥疑難、排障礙。

【課型三】拓展提升

——反饋課：講究針對(duì)訓(xùn)練、拓展應(yīng)用、自我對(duì)話、歸納總結(jié)的“拓展提升”。

D.【高效對(duì)話，演練反饋】——突破性深化文本

在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，依托“未來(lái)教育”云平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)，課堂在線完成“微作業(yè)”，學(xué)生提交作業(yè)后，當(dāng)堂批閱，及時(shí)反饋訓(xùn)練結(jié)果和班級(jí)整體數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上。

讀文必須悟道，悟道要會(huì)讀文。在進(jìn)行文本拓展時(shí)，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞文本積極備課或自讀，做好預(yù)設(shè)性拓展；立足課堂及時(shí)應(yīng)變，進(jìn)行生成性拓展。課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓(xùn)練。在訓(xùn)練問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。在對(duì)話與訓(xùn)練中，師生不斷提升課堂學(xué)習(xí)力，成就高效課堂。

針對(duì)性的“教”，科學(xué)化的“練”，信息化教育的實(shí)施則為因材施教提供了極大的便利?！拔磥?lái)教育”云平臺(tái)足以代替教師來(lái)處理重復(fù)的、機(jī)械的、煩瑣的數(shù)據(jù)分析，甚至可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。教師只須輕點(diǎn)鼠標(biāo)，柱狀圖就可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、檢測(cè)中整體和個(gè)人的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，再加上教師平時(shí)的搜集，就可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，課堂管理方式用數(shù)據(jù)說(shuō)話而不是僅僅用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話。教師的講解與點(diǎn)撥也更有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，課堂由此更加高效。

E.【自我對(duì)話，涌動(dòng)成長(zhǎng)】——總結(jié)性歸納文本（課堂）

學(xué)生自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。語(yǔ)文課堂往往依托高品位的文本、激勵(lì)人心的話題、教師藝術(shù)性的調(diào)動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行反思、讀寫(xiě)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對(duì)話，在加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我潛能得到激發(fā)、喚醒，人格得到塑造的過(guò)程。同時(shí)結(jié)合“未來(lái)教育”云平臺(tái)在線作業(yè)系統(tǒng)的“微作業(yè)”的信息反饋，實(shí)施“作業(yè)補(bǔ)救”，完成糾錯(cuò)、訂正和反思總結(jié)，自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)“錯(cuò)題集”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，即時(shí)反饋與調(diào)控，提高課堂教的針對(duì)性與練的有效性，真正實(shí)現(xiàn)師生在感悟中成長(zhǎng)，在反思中提升，實(shí)現(xiàn)自我釋放，完成自我溝通，達(dá)成個(gè)性化的“悟”。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是生本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話還是師生自我對(duì)話，目的都是使對(duì)話者達(dá)到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最終贏得學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)，語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的生成和提升，最終達(dá)成語(yǔ)文教育教學(xué)的卓越課堂。

語(yǔ)文教學(xué)中的自我對(duì)話，應(yīng)該是一種求真向善尚美的對(duì)話。課堂不但要傳道授業(yè)解惑，師生還要不斷地感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受創(chuàng)造的喜悅和滿(mǎn)足、品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而提升人的精神世界、生命價(jià)值和教學(xué)效率。自我對(duì)話，依托“未來(lái)教育”云平臺(tái)的“家校新干線”，當(dāng)然還包括教師的自我反思和成長(zhǎng)，達(dá)成教師專(zhuān)業(yè)自主、自我更新的發(fā)展目標(biāo)。

總之，教育信息化翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對(duì)話課堂，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育信息化，踐行“先學(xué)后教，因?qū)W定教”的未來(lái)課堂；注重創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對(duì)話、取長(zhǎng)補(bǔ)短的“自主學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)、點(diǎn)撥解疑、師生對(duì)話、共同進(jìn)步的“合作探究”，講究針對(duì)訓(xùn)練、拓展應(yīng)用、自我對(duì)話、歸納總結(jié)的“拓展提升”；依托學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，互幫互助，共同提高，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，追求一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)生成；課堂變成學(xué)生自主探究、合作展示的舞臺(tái)，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的場(chǎng)所；課堂不再是機(jī)械、枯燥的說(shuō)教，而是師生智慧生成的樂(lè)園。課堂教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主建構(gòu)，師生交往，互助激發(fā)，積極互動(dòng)，對(duì)話共享，最終生成真實(shí)的卓越課堂。

參考文獻(xiàn)：

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趙永華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。