鐘啟泉教授在《課程的邏輯》第15篇《知識建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新》中談到：“知識是學(xué)習(xí)者各自能動地進(jìn)行信息搜集，在各自的情境與語脈中建構(gòu)的。教學(xué)不是單純地記憶信息，而是搜集適于情境的信息，并同既知知識關(guān)聯(lián)起來重新建構(gòu)的”。這就要求教師要適應(yīng)學(xué)生，美國心理學(xué)會出版的《學(xué)校重建與改革的指南》歸納出12條教學(xué)原理，在這些原理中，涵蓋了“元認(rèn)知和認(rèn)知要素、情緒要素、發(fā)展要素、個(gè)體及社會要素”，它們傳遞出這樣的信息：好的教學(xué)是從充分地理解學(xué)生開始的。這就特別要求教師在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)擴(kuò)充或是變換學(xué)生的思考，提示思考方式、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，診斷性地介入學(xué)生的思考活動。這些要求應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，尤其是不僅要把學(xué)習(xí)過程模型化，而且為了更好地歷屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師自身必須是學(xué)習(xí)者。

我校本學(xué)期大力開展選修課，課題新穎廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這都顯示出我校在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)積極開創(chuàng)新的教學(xué)模式，以順應(yīng)全面提升素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是為了更好地發(fā)展學(xué)生的特長，開拓學(xué)生視野，將課程選擇權(quán)教給學(xué)生所做的嘗試。我校百位老師積極參與，開發(fā)了多套課程供學(xué)生選擇，開課老師選擇的多與自己本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，亦或是自己感興趣的課題，打破了專業(yè)的限制，這就要求老師上課前要有充足的備課量，得首先成為這些課題的學(xué)習(xí)者，研究者，才能向?qū)W生傳業(yè)、授道、解惑。選修課的開課是教學(xué)創(chuàng)新，更是推動教師成長和發(fā)展的動力，隨著新高考的來臨，會有更多的課程等待老師們的探索和學(xué)習(xí)，也會有更多的教學(xué)創(chuàng)新在等待我們，只有順應(yīng)時(shí)代浪潮，才能在教育改革中立于不敗之地！