讀書(shū)的時(shí)候要把一本書(shū)讀成幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾句話(huà)。今天我就“讀”了一本書(shū)由美國(guó)作家約翰?M?格里高利寫(xiě)的《教學(xué)七律》。這本書(shū)在1884年出版，這本寫(xiě)于一百三十多年前的老書(shū)到現(xiàn)在還散發(fā)著光芒，主要闡述了直接影響教學(xué)效果的七大因素:模范、興趣、共同語(yǔ)言、鏈接、自主、再生、完善。

一、教師定律：模范

格里高利在“教師定律”這個(gè)部分中提出了教師職業(yè)的普遍要求：“教師將是一個(gè)模范的男人或女人：他的舉止無(wú)可挑剔，他的道德毫無(wú)瑕疵，他智慧無(wú)過(guò)，判斷公正，充滿(mǎn)愛(ài)心，意志堅(jiān)定，工作起來(lái)不知疲倦，本著良心說(shuō)話(huà)做事，學(xué)習(xí)上顯出天分，像天使一樣仁慈”。從而提出了教師定律?！敖處煴仨毷熘痰膬?nèi)容?！?/p>

這不僅讓人想到語(yǔ)文教師的“三個(gè)不相信”定律：“一是不相信一個(gè)寫(xiě)字如雞腳叉一般的語(yǔ)文教師能教好寫(xiě)字；二是不相信一個(gè)不喜歡讀書(shū)的語(yǔ)文教師能教好閱讀教學(xué)；三是不相信一個(gè)不動(dòng)筆寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師能教好作文。”

二、學(xué)習(xí)者定律：興趣

格里高利這樣定義“學(xué)習(xí)者定律”：“學(xué)習(xí)者必須懷著興趣投入到事實(shí)或真理的學(xué)習(xí)中”。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這是任何一個(gè)熟悉教育教學(xué)的人都認(rèn)同的說(shuō)法?！芭d趣的來(lái)源就是注意力的途徑”，格里高利說(shuō)：“當(dāng)這堂課與學(xué)習(xí)者過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系時(shí)，他也可能會(huì)表現(xiàn)出真正的興趣。如果與他未來(lái)的生活或責(zé)任有關(guān)時(shí)，他的興趣會(huì)更濃厚?！?/p>

根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，就要考慮新授內(nèi)容是否能引起學(xué)生的興趣。而思考的角度就是新授內(nèi)容是否緊密聯(lián)系學(xué)生的過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者能引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)。

三、語(yǔ)言使用定律：共同語(yǔ)言

格里高利對(duì)語(yǔ)言使用定律這樣描述：“教學(xué)中使用的語(yǔ)言必須是教師和學(xué)習(xí)者的共同語(yǔ)言”。

我們常說(shuō)：“一個(gè)好教師必須學(xué)會(huì)用兒童聽(tīng)的懂的語(yǔ)言去教學(xué)”，要站在兒童視角去思考教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程，必須用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去教學(xué)，學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。

四、課程定律：鏈接

格里高利把“課程定律”總結(jié)為：“需要教導(dǎo)的真理必須通過(guò)已經(jīng)知道的真理來(lái)學(xué)習(xí)”，這之間就是一個(gè)“鏈接”的過(guò)程。他說(shuō):“學(xué)生借助那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新的未知領(lǐng)域只能通過(guò)舊的已知信息來(lái)解釋”。

心理學(xué)上講，一個(gè)人的成長(zhǎng)必須從“舒適區(qū)”先到“延展區(qū)”，再到“恐慌區(qū)”才能成長(zhǎng)。因?yàn)椤把诱箙^(qū)”用到的知識(shí)是建立在“舒適區(qū)”知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的，如果直接過(guò)度到“恐慌區(qū)”，則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了已有知識(shí)的支撐而變的焦慮，無(wú)從下手，造成學(xué)習(xí)效果不佳。這其實(shí)就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)要“循序漸進(jìn)”，不可操之過(guò)急、拔苗助長(zhǎng)。

五、教學(xué)定律：自主

在厘清了教師、學(xué)生、媒介、課程的定律之后，格里高利這樣闡述“教學(xué)定律”：“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自發(fā)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自己會(huì)學(xué)的部分，老師不再告訴他”。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是每一位老師在努力追求的教學(xué)境界。興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

六、學(xué)習(xí)定律：再生

“學(xué)習(xí)者必須在自己的頭腦中再生出要學(xué)的真理”。那些愚蠢的學(xué)習(xí)者只會(huì)機(jī)械地背誦書(shū)上的定義，而那些機(jī)靈的學(xué)霸們卻能夠把書(shū)上的定義轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。作為教師，不能一味地引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦，更多地需要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，復(fù)制真理，用“拿來(lái)主義”思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。

作為父母我們孩子放學(xué)回家，我們常常會(huì)問(wèn)“你作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”這樣會(huì)引導(dǎo)孩子完成作業(yè)就是學(xué)習(xí)，就“萬(wàn)事大吉”。如果此時(shí)我們?cè)僭黾右痪洹澳憬裉靻?wèn)老師問(wèn)題了嗎？”，則會(huì)把孩子引導(dǎo)到善于發(fā)問(wèn)，積極思考，再生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣做，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

七、復(fù)習(xí)定律：完善

格里高利說(shuō)：“教學(xué)的完成、檢驗(yàn)和證實(shí)必須通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是每個(gè)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都懂的道理?！鞍e浩斯遺忘曲線(xiàn)”原理告訴我們：復(fù)習(xí)是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。及時(shí)復(fù)習(xí)讓學(xué)習(xí)過(guò)程走向完善，讓學(xué)習(xí)效果錦上添花，完美無(wú)缺。