因材施教的道理被人們奉為圭臬，但是，它還是有前提的。這個(gè)前提就是，因材施教面對(duì)的只能是不同的個(gè)人———— 一個(gè)人只能學(xué)他可以學(xué)懂的知識(shí)，而不允許把它理解為，因?yàn)橛辛艘虿氖┙?，就解決了人對(duì)知識(shí)的理解與掌握的難度的問(wèn)題。也就是說(shuō)，因材施教從本質(zhì)上說(shuō)，它根本就不是解決人認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法，因材施教只是一種繞過(guò)自己學(xué)不會(huì)的某種知識(shí)的方法。所以，因材施教提供的不是學(xué)知識(shí)的方法，是繞開(kāi)知識(shí)的方法。
課堂教學(xué)中，“要教給學(xué)生方法”，“老師不要只教知識(shí)，不教方法”。這些口號(hào)似乎是顛撲不破的真理。這似乎在暗示，不通過(guò)手段，知識(shí)是沒(méi)辦法獲得的，叫人感覺(jué)，知識(shí)與方法是一組矛盾，或者叫人感覺(jué)，只有方法先行，知識(shí)才得以顯現(xiàn)。然而，閱讀黑格爾的東西，我發(fā)現(xiàn)，他的看法是，"科學(xué)方法的性質(zhì)有兩方面：一方面是方法與內(nèi)容不分，另方面是由它自己來(lái)規(guī)定自己的節(jié)奏。"
以此來(lái)看：
1、課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸知識(shí)與熟悉和掌握方法是同步的，其實(shí)就是一體的。
2、在某一知識(shí)外部尋找進(jìn)入這個(gè)知識(shí)的方法是不存在的。
3、學(xué)習(xí)者只能面對(duì)知識(shí)本身，才會(huì)尋得方法，即，發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的直接的過(guò)程，是理解這個(gè)知識(shí)的最好的方法。
4、揚(yáng)棄淺顯知識(shí)得過(guò)程中，同時(shí)獲得掌握高一層次的新知識(shí)的方法，而這個(gè)新方法的生成，必定蘊(yùn)含在高一層次的知識(shí)的內(nèi)部。而且，學(xué)段越高，越要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與方法同一。
所以，動(dòng)輒就被冠以課堂授課“無(wú)方法”的評(píng)價(jià)是不是有些問(wèn)題？打個(gè)比方，當(dāng)你教學(xué)生學(xué)習(xí)1+1=2時(shí)，不管教師們運(yùn)用什么外部的方法，如蘋(píng)果啦，手指啦，筷子啦，其最終，“1+1=2”這個(gè)知識(shí)，只有回歸到其自身內(nèi)才得以理解————抽象的，只能達(dá)到能抽象層次才行。
用以學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，有沒(méi)有能力來(lái)源于知識(shí)外部？也就是說(shuō)，通過(guò)外部的方法，能不能認(rèn)識(shí)知識(shí)本身？很多時(shí)候，教師們?cè)诼?tīng)其他教師做觀摩課的時(shí)候，都有這么一種感覺(jué)，就是，不管你在這節(jié)課上用上了什么“花活”，在面對(duì)擺在眼前的知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)永遠(yuǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，這些“花活”似乎絲毫沒(méi)有對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的迎刃而解起到什么明顯在作用，這是不是說(shuō)明，打算獲得知識(shí)，是不能通過(guò)外部的方法去完成的，只能靠知識(shí)體系內(nèi)部的，由低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)的揚(yáng)棄的關(guān)系去獲得。
那么，是不是我們的課堂教學(xué)中，可以提出這么幾個(gè)“口號(hào)”，即:
1、知識(shí)的本身就是認(rèn)識(shí)它自己的方法。
2、方法，必定要在知識(shí)內(nèi)部去經(jīng)驗(yàn)、理解、運(yùn)用，外部的任何所謂的方法都是對(duì)科學(xué)知識(shí)人為規(guī)定，都是先打槍后劃圈兒?！丛谝阎摹肮敝校≈贿m合這種人為劃定的“果”的“因”。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就是不斷揚(yáng)棄知識(shí)的能力，而不在于獲得知識(shí)自身邏輯以外的方法的多寡。
這樣，課堂上很多無(wú)謂的用力都可以省一省。那么，會(huì)有人反問(wèn)，那學(xué)生的動(dòng)手能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力怎么培養(yǎng)？我的意思是，我們有什么理由不可以懷疑，這種意識(shí)不是人為硬加給知識(shí)的呢？我們?yōu)槭裁醇南Ｍ谡n堂的知識(shí)必定要馬上顯現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)中或?qū)W生的手頭上呢？這是不是變了種的急功近利的表現(xiàn)呢？課堂，是練腦子、練思維的地方，打算教學(xué)生解決問(wèn)題、訓(xùn)練動(dòng)手能力，蠻可以把學(xué)生拉出課堂，出去遛一遛，可惜，就國(guó)情而言，我們有沒(méi)那個(gè)條件，所以，把很多本不屬于課堂任務(wù)的任務(wù)，一股腦都塞進(jìn)課堂上來(lái)了，學(xué)生總是在成人設(shè)計(jì)的劇本里操練他們的腿腳，鬧得課堂不倫不類。
在知識(shí)面前，給一個(gè)人所加的前提越多，這個(gè)人越需要因材施教?？鋸堃恍┱f(shuō)，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)知識(shí)的時(shí)候，給這個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程的前面，所加的前提多的叫人無(wú)法容忍的時(shí)候，那么，這個(gè)人一定是智障者。
知識(shí)是嚴(yán)肅的裁判者，當(dāng)你面對(duì)某一種知識(shí)感覺(jué)自身理解能力不足的時(shí)候，你只能被這種知識(shí)攔截住，或者你只能選擇繞過(guò)它，或者施教者只能另辟知識(shí)領(lǐng)域去引導(dǎo)對(duì)方。但是，當(dāng)繞過(guò)這種知識(shí)，去學(xué)適合他這一個(gè)人的別的知識(shí)而成功的時(shí)候，他便以為，知識(shí)會(huì)在因材施教面前低下高貴的頭顱，但這是不對(duì)的，他之所以能在知識(shí)萌生面前引以為豪的感覺(jué)，那是因?yàn)?，他只是成功地繞過(guò)了他學(xué)不會(huì)的。但是，這與成功地提供了認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法無(wú)關(guān)系。
因材施教，提供的是，能體現(xiàn)某一個(gè)人自身價(jià)值的方法，而絕不是學(xué)習(xí)知識(shí)、教授知識(shí)的方法。有多少位單位的領(lǐng)導(dǎo)，在指導(dǎo)教師們?cè)趺磳?duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是拿這句話作論據(jù)————“老師們要因材施教，那么，我相信，孩子的成績(jī)一定會(huì)好起來(lái)?！?/p>
可是，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)代數(shù)這門(mén)學(xué)科抓耳撓腮并持續(xù)抓耳撓腮的時(shí)候（這個(gè)持續(xù)時(shí)間有待科學(xué)性的論證），你就甭打算在代數(shù)這門(mén)學(xué)科里去因材施教，作為教師，在這個(gè)時(shí)候，你的任務(wù)，就是把代數(shù)這門(mén)學(xué)科里，關(guān)乎于因果的規(guī)律性的東西給這個(gè)學(xué)生推演出來(lái)就夠了。領(lǐng)導(dǎo)們的意思是，叫這位老師繞開(kāi)代數(shù)，叫學(xué)困生學(xué)點(diǎn)別的試試看。
可惜，老師們錯(cuò)誤地理解為，只要找到代數(shù)這門(mén)學(xué)科里的適合于這個(gè)學(xué)生的方法，他一定能學(xué)會(huì)。我想，這是在做夢(mèng)。
