? ? ? ? 聽完張紅老師《從“教室”到“教育場”》的公益云端研修課后，我對班主任的“育人”工作，有了進一步的理解。

? ? ? 教師育人可以有三種方式——

第一種：教書育人。就是教師借助書本知識，提煉有關精神、道德方面的內容育人；

第二種：以人育人。就是教師用自己的言行舉止為人師表，達到育人效果。

第三種：帶班育人。這是班主任特有的育人方式，是班主任在帶孩子們進行班級建設中育人。

? ? ? ? 想到自己在臥龍區(qū)班主任培訓時所分享的《建設班級文化，讓文化撬動班級管理》的觀點，我覺得自己只走到了“管理”層面。其實我們用“建設班級文化”去管理班級時，最終的目的就是要用“文化”去影響人、感化人、教育人。

? ? ? 可見，班主任若想“帶班育人”，就要帶學生、家長一起去建設“文化”。

? ? ? ? 這種文化，首要是“目標”文化。

? ? ? ? 班主任在接手一個班級的時候，要有一個明確的帶班目標，或者說是要有明確的帶班理念：我想帶出一個什么樣的班集體?我想培養(yǎng)出什么樣的學生來?比如：要帶出團結、踏實的班集體；要培養(yǎng)出有自信、懂堅持的學生來。有了明確的目標，班主任在接下來的班務處理中才會有明確的方向。

? ? ? 然后是“民主”文化。班主任要有自己的帶班理念，同時要擁有“民主”的帶班風格。班級最終的發(fā)展目標，是要和學生一起交流商定：學生自己對班級的期待和想象是什么?他們希望生活在什么樣的集體中?渴望過什么樣的學習生活?

? ? ? 在溝通交流中，師生共同尋找答案的關鍵詞（重復出現的詞語），最后確立班級目標。

班級的“民主”文化，還要體現在接下來的班規(guī)制定、班徽設計、班干部選拔、評優(yōu)評先等班務工作中。

? ? ? 這種全員參與、民主制定的班務文化，讓每個學生既是“執(zhí)法者”又是被監(jiān)督者，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生成為班級的真正主人。

? ? ? 接著是“活動”文化。開展豐富的班級活動，其實是文化育人的最好載體。

? ? 新手班主任經常是“被問題帶著走”。將時間和精力基本都花費在處理層出不窮的問題學生上、花費在解決生澀不通的家校關系上等；

? ? 普通班主任是“以行政要求領著走”。學校要什么，班主任抓什么，比如紀律、衛(wèi)生、成績等行政要求。

? ? 而優(yōu)秀的班主任是“以豐富活動引著走”。優(yōu)秀的班集體，常常有以下共同特點：活動豐富、目標明確、關系和諧等。正所謂：一個人走得快，一群人走得遠。活動就是一群人在行動，一群人為著共同的目標在行動。

? ? ? 班級活動是一種潛在的教育，豐富的活動既可以豐富學生的學習生活，還可以給學生搭建各種展示平臺，甚至能夠給學生創(chuàng)造出一個具有共同目標追求的“教育電磁場”，讓每一個處在這種“電磁場”中的學生都潛移默化地接受“場”的作用，進而進行自我教育。

? ? 最后還有“家?！蔽幕＜倚９步?，是班級管理的法寶，更是班主任“教育人、成就人”的法寶。

? ? ? 蘇霍姆林斯基曾說：學校教育存在的一切困難的根源都可以追溯到家庭。沒有家庭的配合，學校的很多努力都是白費。

? ? ? 所以班主任在“家?！蔽幕弦惨乱环Ψ?。在這個問題上，張紅老師講的很好，建設優(yōu)秀的“家校文化”，我們班主任一定要懂得主動“出擊”——付出在前，讓家長看到班主任時時關愛孩子，處處在為孩子和家長著想，以取得情感上的信賴；再有就是積極處理好家長與學生之間的關系，讓家長感受到有班主任的參與，這事處理得確實好。讓家長看到我們的“專業(yè)”。有了情感的信賴和專業(yè)的支持，班主任一定能贏得“家校文化”育人的勝利！

? ? ? 以上只是筆者粗淺鄙陋的看法，希望各位同仁指正、補充。

? ? ? 最后，分享兩個“研修課”中給我留下深刻印象的句子：

? ? ? ?“班”，不是分給你的，分給你的僅僅是“班”的種子和可能性，“班”需要我們去建設。

? ? ?幫助孩子們建立三個人生的信念（心靈營養(yǎng)）：

? ? 我能行（勝任感）；

? ? 我的貢獻有價值，大家確實需要我（歸屬感）；

? ? 我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體上的事情產生積極影響（自主感）。