一、什么是森林幼兒園？
森林教育是
‘inspirationalprocess that offers children, young people and adults regular opportunities toachieve and develop confidence and self-esteem through hands on learningexperiences in a woodland environment'（它是一個(gè)鼓舞人心的過(guò)程，為兒童、青少年和成人提供經(jīng)常性的機(jī)會(huì)，通過(guò)在林地環(huán)境里親身實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和發(fā)展信心和自尊）。
“森林幼兒園指的是通過(guò)提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過(guò)程”?（Murray and O’Brien，?2005，?p. 11)
二、森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展
1? 傳說(shuō)一：在國(guó)內(nèi)，很多人都認(rèn)為森林教育起源于丹麥，是丹麥媽媽艾拉-法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)孩子，偶而和鄰居的幼童一起同行到森林去散步，在這個(gè)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)的孩子比一般的孩子更樂(lè)于交流，平衡能力更強(qiáng)，體能更佳。于是20世紀(jì)50年代初這群孩子的父母聯(lián)合創(chuàng)辦了世界一所森林幼兒園。
2? 傳說(shuō)二：在20世紀(jì)50年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過(guò)歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，這是最早的森林學(xué)校教育模式。
3? 可能的事實(shí)：森林教育可以追溯到19世紀(jì)20年代美國(guó)的Wisconsin。1927年在，那里要建立第一個(gè)森林學(xué)校，后來(lái)威斯康星-麥迪遜大學(xué)的農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)建議由縣森林，威斯康星州的土地使用規(guī)劃委員會(huì)和1927 年的萊奧納學(xué)校森林購(gòu)買(mǎi)一塊土地。然后其森林教育的理念被Wisconsin.一個(gè)4-H領(lǐng)袖Wakelin McNee所投入執(zhí)行。世界上第一批森林學(xué)校位于美國(guó)威斯康星州的萊奧納，沃比諾和克蘭登。
后來(lái)，瑞典和、丹麥和其他一些歐洲國(guó)家將森林教育的理念引進(jìn)，并投入到幼兒教育領(lǐng)域。丹麥還將森林教育理念寫(xiě)入到幼兒教育課程中，以培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心以及全方面的能力。
1957年，一個(gè)瑞典人Goesta Frohm，提出了"Skogsmulle"（森林之子穆勒）的概念，主張對(duì)自然、水、山和環(huán)境污染的關(guān)注與學(xué)習(xí)。大量的可測(cè)量的結(jié)果讓森林教育的理念被教育界認(rèn)可和關(guān)注。于是在丹麥，自然學(xué)校、森林幼兒園開(kāi)始在教育界盛行起來(lái)，并在全球范圍內(nèi)迅速傳播和發(fā)展。
到20世紀(jì)八十年代，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時(shí)間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹(shù)林中度過(guò)，無(wú)論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個(gè)縣都有至少1到2所自然托兒所。
1993年，英國(guó)布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國(guó)。他的訪問(wèn)團(tuán)在訪問(wèn)丹麥時(shí)受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)，回到英國(guó)后，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時(shí)開(kāi)始，森林學(xué)校在英國(guó)逐步得到推廣，截止2005年，英國(guó)約有50個(gè)森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開(kāi)展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國(guó)和美國(guó)都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時(shí)間，而增加與自然接觸的機(jī)會(huì)。
三、森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容
森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。
森林幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹(shù)枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動(dòng)物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等。教師們鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中探索、游戲――爬樹(shù)；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長(zhǎng)度的樹(shù)枝搭建一個(gè)巨型的鳥(niǎo)巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后，會(huì)引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹(shù)枝用的剪刀等。當(dāng)然，安全因素也會(huì)被考慮進(jìn)來(lái)，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現(xiàn)這種活動(dòng)。
體能教育：幼兒可以盡情在森林里跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，比如采集樹(shù)葉、拾干果、用樹(shù)枝編鳥(niǎo)巢等。通過(guò)戶外大量的活動(dòng)，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。
藝術(shù)教育：森林里的大樹(shù)、枝葉、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫(huà)，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹(shù)枝拼搭成一個(gè)可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時(shí)備有少許顏料及紙張，提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉模杂變旱南胂罂臻g也就能無(wú)限伸展，創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。
感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過(guò)直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識(shí)這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書(shū)本上或從影片中認(rèn)識(shí)物品所留下的印象在程度上有很大的差別。
領(lǐng)袖教育：森林幼兒園的幼兒在活動(dòng)中有許多機(jī)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個(gè)方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會(huì)爭(zhēng)論，可能會(huì)尋求教師的幫助，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
健康及安全教育：森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認(rèn)識(shí)整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知，吃東西前絕對(duì)要洗手，不可在老師不在場(chǎng)時(shí)吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育來(lái)得容易。
無(wú)處不在的教育：森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。
總之，對(duì)認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長(zhǎng)而言，森林是一個(gè)理想的幼兒教育場(chǎng)所。
四、森林幼兒園的理念
1、“人本教育”理念
“人本教育”?強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個(gè)人價(jià)值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育”?的實(shí)踐， 它讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 采用啟發(fā)式教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個(gè)體差異，森林幼兒園的教師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性，每個(gè)孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見(jiàn)，但是良性互動(dòng)卻很頻繁，他們樂(lè)于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。
2、自然觀教育
大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無(wú)限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對(duì)象的理念不管在東方還是西方都由來(lái)已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國(guó)古代幼兒必須具備的常識(shí)，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來(lái)。蒙特梭利認(rèn)為，人尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長(zhǎng)所需的各種原動(dòng)力。她所謂的“自然”?可以是自然原野，包括動(dòng)植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物?！坝變簣@之父”?福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分，人應(yīng)當(dāng)與自然互動(dòng)，他理想的幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。
3、“開(kāi)放教育”?理念
“開(kāi)放教育”?起源于20?世紀(jì)30?年代的英國(guó)，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察、探索及操作?！伴_(kāi)放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動(dòng)及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)。森林幼兒園是“開(kāi)放教育”?的一種體現(xiàn)，它包含了“開(kāi)放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開(kāi)放、教室組織的開(kāi)放、時(shí)間的開(kāi)放及空間的開(kāi)放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動(dòng)完全以幼兒為中心，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式，幼兒個(gè)別差異受到重視，課程內(nèi)容也是開(kāi)放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學(xué)習(xí)。森林幼兒園的空間是開(kāi)放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動(dòng)。
五、國(guó)外森林教育對(duì)中國(guó)幼兒教育的啟示
（一）幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動(dòng)空間，滿足幼兒的探索欲望
幼兒天性好動(dòng)，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)、戶外活動(dòng)場(chǎng)地較小，不能滿足幼兒活動(dòng)的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收”?現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動(dòng)空間，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會(huì)。建議我國(guó)幼兒園應(yīng)多利用自然資源，多開(kāi)展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動(dòng)探索能力將被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動(dòng)場(chǎng)地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀?，培養(yǎng)孩子的探索興趣和能力。
（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識(shí)
幼兒園的活動(dòng)材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒(méi)有發(fā)揮自己想象的空間，整個(gè)活動(dòng)流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個(gè)活動(dòng)走向。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國(guó)幼兒無(wú)法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動(dòng)，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時(shí)和幼兒一起收集，供以后美勞活動(dòng)或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。
（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)
森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力，并通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)答訓(xùn)練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)，首先得改變教師的教學(xué)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來(lái)，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)，這些都是值得我國(guó)幼教界認(rèn)真反思的。
六、結(jié)語(yǔ)：森林幼兒園教育的五大優(yōu)勢(shì)
1、大自然就是教室；
2、“人本”教育理念；
3、開(kāi)放式的教學(xué)模式；
4、先進(jìn)的自然游戲教學(xué)法；
5、以幼兒為中心，等待兒童，追隨兒童。
