怎樣做，才是專業(yè)的班主任
——讀《做一個專業(yè)的班主任》
2020.10.19
6天時間讀完《做一個專業(yè)的班主任》，不忍放下，在班主任專業(yè)閱讀書籍里，王曉春老師的這本書的確是一本好書。
這本書共七章，分別闡述了班主任的6種角色要求、班主任影響學生的10種手段、班主任的9種類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常規(guī)管理和問題學生診療等。
對我觸動最大的是第一章和第三章，即班主任的角色要求和班主任的類型。
我們經常說班主任經常有多重身份，但你有沒有仔細區(qū)辨過這些角色呢？王曉春老師認為，今日做好班主任應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。教師的角色是彌漫性的，也就是說他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其他哪種職業(yè)也沒有這么多的角色期待，這也就是班主任都活得很累，教師往往不愛當班主任的重要原因。
很多班主任對班主任角色的認識存在著角色模糊現(xiàn)象。角色模糊可分為兩類，第一類是班主任本人對某種應該扮演的角色缺少缺乏認識，不知道自己還有這樣一種角色任務，沒有這樣的自我期待，這是一種角色缺失。第二類是班主任知道自己該扮演某種角色能自覺地扮演，但他對這種角色的內涵理解不準確或者不知道，這個角色的內涵已經因時代不同而發(fā)生了變化，他還在堅持原來的角色內涵，這也會造成他的自我期待與班主任工作客觀需要的落差，形成角色模糊。學習指導者，教師在學習方面主要的職責就不再是傳遞知識，而是激勵引導，點撥，創(chuàng)造情境，幫助學生學習，這才是現(xiàn)代教師的角色，如果還固守著教師中心的知識傳播者身份，那也是一種角色模糊。
所以我覺得，對自己要扮演的角色認識不到位，對角色內涵的理解不能與時俱進，這樣的班主任就離專業(yè)更遠了。這些角色里，尤其要重視學習指導者，這個更專業(yè)，也更難，對學生學業(yè)來說更需要。要做學習指導者，班主任要理解人是如何學習的，有且能靈活運用關于認知心理學的知識，能進行適于腦的教學。
再看班主任的類型，王曉春老師細分為9類：班媽型、班官型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、“維持會長”型、“債主”型和書生型。我們來看看各種類型的特點和班主任的自我定位。
班媽型：主要靠愛心來工作，給自己的定位是學生的準媽媽。一切都圍繞師生關系旋轉，各種活動主要靠愛來推動。
班官型：主要靠監(jiān)督檢查評比等管理方式來工作，自我定位是學生的上級，學生的管理者。
鼓動家型：主要靠煽情來工作。和班媽型的班主任都訴諸情感，區(qū)別是前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。鼓動家型特點：語言感情強烈，表情豐富，動作夸張，很多學生看他的眼神都是燃燒的。
領袖型：主要靠活動來工作，自我定位是帶領者組織者統(tǒng)帥。比較容易出現(xiàn)的問題是，學生的個性可能受到壓抑。
導師型：主要靠思想影響和人格魅力來工作，自我定位是學生人生的指導者。
科學家型：主要靠科學來工作，自我定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。他們對學生第一是尊重，第二才是愛，遇到問題總是采取研究的態(tài)度進行診斷，然后拿出解決方案。
“維持會長”型：主要靠權力和空洞說教來工作，自我定位：是學校領導布置的各項任務的機械執(zhí)行者。
“寨主”型：主要靠權力和權術來工作，自我定位是“寨主”，我的地盤我做主，剛愎自用，獨斷專行。
“書生”型：思路又容易走極端，從這個極端擺上那個極端。開始熱情而忙亂，找不到路又茫然，或者會十分焦慮，心灰意冷。
對號入座，剛畢業(yè)做班主任時，我覺得自己應該是班媽型和導師型的，前幾年當班主任，我已經在往科學家型班主任的方向而努力了。也許我們的身邊，什么類型的班主任都會有，但是我覺得，最應該避免成為的，是后三種類型，“維持會長”型喪失了自己的主體性，學生會看不起；“寨主”型是法西斯性質的，學生會感到恐懼；“書生”型忽冷忽熱，情緒不穩(wěn)定，容易被學生看穿，容易被學生傷害。
這本書還介紹了班主任工作的重點和邊界，從哪些方面建設良好班風，如何進行班級日常管理及問題學生的診療方法等。在這里我就不再一一概括了，分享三點收獲：
一．班主任的三種職業(yè)境界。王曉春老師在書里引用了孔子的一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這是來闡述班主任的三種的職業(yè)境界呢。明白了班主任工作的意義和職責工作原則和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算是知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情，作為一門專業(yè)知識來學習，則即使尚未有很多心得也屬于好之者，而只有學有所得，超越了自我，從中得到了真正的樂趣，才是樂之者。
讀到這篇文章的你，如果恰好是一名班主任，可以反觀自己，處于哪一種境界當中呢？當然，這三種境界并不是說必須經由1和2才能抵達3，即使是一名新班主任，也會“好之”并“樂之”的。不過，這里有一種因果關系：因“知之”而更“好之”，因“知之”“好之”而最終“樂之”；更有一種遞進關系：班主任工作越是沉潛，越是研究，越覺得大有趣味，有深入鉆研的興趣，有發(fā)現(xiàn)別有洞天的喜悅。
二．班主任工作的三種方式。哪三種方式呢？管，哄，幫。如果用一句話概括這本書的內容，那就是主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用管和緩哄的方式轉變到逐步更多采用幫的方法上來。管孩子時，教師是指指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力。二者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的理性的交流。預計很多年后，幫的方式有可能成為教育方式的主流，而管和哄將推為輔助方式，那時候我國的教育才可以說是現(xiàn)代化了。
這將是一個長期的艱苦的換腦筋的過程，最大的障礙不是別人就是我們自己。為什么這么說？班主任不斷成長，對班主任角色有理性正確的認識，不斷修煉自己的智慧，說起來容易，做起來并不容易——要不迷信經驗，要虛心請教，要廣泛讀書……如果不能不斷更新自我，就可能會像魯迅筆下的九斤老太那樣，整天埋怨學生“一代不如一代”了，成為一名怨婦，多可怕。
三．班主任的三種學習途徑。這是我讀了這本書之后自己總結的：向書本學習，從反思中學習，向學生學習。王曉春老師強調，班主任要多讀書，讀書是與智者對話，所以要讀比較難懂的書，“容易走的路都是下坡路”。如果讀書像喝水一樣，說明這本書對你其實沒有什么益處，你對它只有同化沒有順應。至于班主任可以讀哪些類別的書，哪些名家的書，本文是無法詳說了。從反思中學習，意思是班主任要養(yǎng)成記錄和反思班級故事的習慣，記錄的過程其實也是梳理和反思的過程，它能優(yōu)化我們解決問題的思路；記錄問題學生轉化的過程，會讓我們擁有全局觀，著眼于學生的發(fā)展而不只是眼前的問題，更會給我們帶來成就感，體驗到班主任工作的樂趣。向學生學習，意味著多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、值得肯定的行為，不要只盯著學生的問題。陶行知說，先生最大的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。怎么“創(chuàng)造”呢，給學生創(chuàng)造成功體驗；向學生學習，也意味著學習學生身上的朝氣和熱情，對班主任工作永遠充滿興趣和激情。
邊讀邊聯(lián)系教育學心理學理論，當然更聯(lián)系我的班主任經歷和班級里的故事，越發(fā)覺得，這本書不僅僅是王曉春老師幾十年班主任經驗的總結，更是經得起理論檢驗的專業(yè)書籍，對班主任尤其是年輕班主任來說，是一本很實用的很有指導意義的班主任工作參考書。特別推薦給班主任朋友，在班主任專業(yè)發(fā)展道路上，這本書可以幫你少走彎路，讓你知道怎樣做，才是專業(yè)的班主任。
