引言

近些年來，伴隨著社會大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關注，優(yōu)化英語教學結(jié)構(gòu)已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最后一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學生，調(diào)整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養(yǎng)是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特征和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于單元教學的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學目標，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養(yǎng)學生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹?shù)膶W習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現(xiàn)階段英文領域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學科的長遠發(fā)展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養(yǎng)學生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎的一部分，也是在傳統(tǒng)教學環(huán)境中最容易被忽視的。我國學生本就長時間處于中文語言環(huán)境當中，已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學始終缺少，學生無法“浸潤”在英文語言環(huán)境當中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發(fā)展語言能力、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此，落實單元整體教學、加強對高中生英語核心素養(yǎng)的培育，有必要給予聽力教學足夠的重視，從聽力開始重新設計教學活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學生帶到話題討論的情境當中，同時借助聽力過程中標準的英文語言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學生一邊聽音頻一邊對照教材“做聽力習題”。在這樣的過程中，通過“聽”和“做”的結(jié)合，沉浸在英文語言環(huán)境當中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達和習題對“聽到了什么（單元主題）”、“聽到的內(nèi)容與即將要學習的內(nèi)容（語篇話題）”展開思考，學生的思維品質(zhì)必然會提升到一個新的高度，后續(xù)教學活動也能更“自然”地展開。

三、話題引領閱讀，結(jié)合語篇深入培養(yǎng)學生學習能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優(yōu)化設計。簡單來說，秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，教師可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設計“閱讀引導題目”，鼓勵學生從“引導題目”出發(fā)獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]。這樣一來，以“引導題目”為支持，學生的整個“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發(fā)展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”，依托語篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等設計“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等問題，要求學生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀并分析作者對不同旅行風景的介紹及其背后蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學生，自然會更主動地閱讀文本并思考問題，學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有余。

四、拓展引領學習，豐富內(nèi)容促進學生文化品格發(fā)展

再者，就是關于教學內(nèi)容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對于英文知識的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，設計單元整體英語教學活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學內(nèi)容，讓學生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識，促進其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是，一旦學生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進而更主動地探究相關內(nèi)容、交流相關問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續(xù)加深語言和思維素養(yǎng)、優(yōu)化學習能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來設計為第三課時，圍繞主題思想“讓學生對自然災害形成科學認識，培養(yǎng)學生應對自然災害的信心和能力，使學生產(chǎn)生保護自然的責任感”，教師就可以在網(wǎng)絡中搜集更多與自然災害相關的圖片、視頻，如“汶川地震和災后重建”、“洪水和搶險救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等問題，要求學生自行查詢其他科學資料并運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學生既可以在話題討論中加強對“自然災害”的認識、意識到“保護自然生態(tài)”的重要意義，提升自然文化意識，又能發(fā)展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養(yǎng)、學習能力均能發(fā)展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達成質(zhì)的飛躍。五、閱讀寫作結(jié)合，深入培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)最后，就是閱讀與寫作的有機結(jié)合。在基礎教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，才能真正落實“學以致用”教育任務，讓學生在理解“英語”、學會“說英語”的基礎上，獲得“將思想通過英文文字表達出來”的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質(zhì)。因此，教師在高中英語單元整體教學活動中，應適當布置寫作任務[5]。而為了讓學生更好地將單元所學知識運用在寫作當中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結(jié)束后、寫作開始前帶領他們系統(tǒng)總結(jié)知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容），單元主題就是“世界各地的語言”，是應用性比較強的，與學生學英文知識的“運用”目標不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，結(jié)合“EnglishWritingSystem”設計寫作任務，要求學生結(jié)合學習所了解到的中英文文字表達方式差異運用英文進行寫作。并在其正式開始寫作之前，將思維導圖工具利用起來，帶領他們總結(jié)可能在作文中應用到的單元詞匯、句型等，一方面為作文做準備，一方面夯實單元學習、將“語篇教學”向“主題任務”做最后的整合，培養(yǎng)學生總結(jié)性學習思維，深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，將單元視為最小的教學單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內(nèi)涵相關的教學活動，尤其是在講授后部分內(nèi)容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質(zhì)、學習能力等綜合素養(yǎng)，對高中生在英文領域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應對此形成科學認識，積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學的高中英語單元教學設計方案，以便更好地發(fā)揮單元教學優(yōu)質(zhì)促進學生成長。