認(rèn)真拜讀了鐘啟泉教授關(guān)于“研究性”學(xué)習(xí)的解讀。受益匪淺。

? ? 新課程實施的焦點在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是旨在變“灌輸中心教學(xué)”為“對話中心教學(xué)”的基本策略。

? ? 第一，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)活動”，而不是科學(xué)院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學(xué)前沿的創(chuàng)造”，也不是少數(shù)“英才學(xué)生”的專利。它的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活實踐，富有兒童情趣。它是人人參與的學(xué)習(xí)活動。第二，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“探究式學(xué)習(xí)”，而不是預(yù)設(shè)的“接受式學(xué)習(xí)”。因此，它不是分科學(xué)習(xí)的延長。第三，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科、合作式的學(xué)習(xí)活動。它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生、重在探究、表達(dá)、交流；重在過程、體驗和共享。這里無需編定的教科書，也不容教師的嚴(yán)格監(jiān)控。在這里，教師的作用是從旁指點、建議和保護。第四，“研究性學(xué)習(xí)”不僅意味著學(xué)習(xí)方式的變革，而且意味著課程范式的變革。它作為超越學(xué)科框架的一個課程領(lǐng)域，它作為超越學(xué)科框架的一個課程領(lǐng)域，具有分科課程所有的促進(jìn)學(xué)生“知識統(tǒng)整”、“智慧統(tǒng)整”的價值。第五，“研究性學(xué)習(xí)”本身是一種開放式的而不是封閉式的課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，學(xué)習(xí)方式是開放的，學(xué)習(xí)場所是開放的，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是開放的，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者是開放的，學(xué)習(xí)時間是開放的。

? ? ? ? 看完后我一直在思考一個問題：在決定學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)什么時，作為教師我們應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度？給予什么樣的指導(dǎo)？個人認(rèn)為：在“研究性學(xué)習(xí)”選題時應(yīng)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”和“默會知識”，最重要是尊重他們的興趣點等。研究什么、用什么方式等讓學(xué)生自己做主、來決定，教師只起到一個指導(dǎo)、建議和在必要時給予幫助的作用。決不能越俎代庖，或者因為擔(dān)心學(xué)生寒暑假時間被“浪費”而將“研究性學(xué)習(xí)”變成學(xué)科的延伸。