語文學(xué)科必須有語文味
近年來語文教學(xué)又刮起一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)，狂風(fēng)之下，許多語文老師開始引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文，語文老師變得前所未有的能干，語文課大約打算吞并列國，一統(tǒng)天下。
當(dāng)前語文課問題的根子是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)必須對此有正確的認識，才可能引導(dǎo)課程的發(fā)展走向正確的軌道，從而擺脫當(dāng)前的困境。語文新課標(biāo)把“綜合性學(xué)習(xí)”突出到如此地位，這本身說明課標(biāo)的制定者對當(dāng)前語文課存在的問題根本沒有正確的認識。
所謂“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該主要是指以問題為中心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以我之孤陋寡聞，國內(nèi)外所謂綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)正是在此意義上提出的。但是，語文課如果在跨學(xué)科上大做文章恰恰錯了。而事實上，現(xiàn)在的許多所謂綜合性學(xué)習(xí)都在跨學(xué)科上做文章，這是基于對語文課性質(zhì)任務(wù)錯誤認識上的錯誤做法。從一定的意義上說，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí)，但是反過來說就完全錯誤。語文課的學(xué)習(xí)不能代替其他課的學(xué)習(xí)，語文課沒有這樣的任務(wù)，語文課承擔(dān)不了這樣的任務(wù)，語文老師也沒有這個本事，語文課不能包打天下。
語文學(xué)習(xí)從言語內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發(fā)展，科技的發(fā)展，言語內(nèi)容越來越豐富，越來越復(fù)雜，用科學(xué)學(xué)常用的話來說，叫做一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。語文課的選文自然也不例外。的確，文以載道，文必載道，文無不載道，言語形式與言語內(nèi)容是不可分離的。語文課的內(nèi)容自然會涉及到政治、歷史、物理、數(shù)學(xué)等等等等一切學(xué)科領(lǐng)域。涉及到什么領(lǐng)域就要去解決相關(guān)的問題嗎？為什么要開設(shè)語文課？語文課到底要干什么？對這些問題，許多人沒有正確的認識，新課標(biāo)也沒有給以正確的回答。在學(xué)習(xí)語文的時候，當(dāng)然能夠獲得一些其他學(xué)科的知識，包括精神、情感，所謂人文底蘊等等。但這是附帶的結(jié)果，決不是語文課的目的。這是原則問題，顛倒了就是錯誤的。
數(shù)學(xué)的內(nèi)容有數(shù)學(xué)課解決，物理的內(nèi)容有物理課解決，生物的內(nèi)容有生物課解決，政史地、計算機、環(huán)?！疾皇钦Z文課的特定內(nèi)容，文學(xué)、語法、修辭也不是語文課的專利。語文學(xué)習(xí)從言語內(nèi)容上來看，可以說沒有自己特有的東西。
以什么來判定一堂課是語文課？因為是語文老師上課？抑或因為“作為載體的語文因素是顯而易見的，文獻閱讀、信息整理與寫作，無疑都是語文活動”就判定它為語文課？生物課、物理課、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是不是以語文為載體的？什么樣的學(xué)習(xí)活動不是語文活動？生物課、物理課、數(shù)學(xué)課要不要讀書？有沒有資料整理、分析？是不是也寫小結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?？這些是不是語文活動？
如果這些課也讓學(xué)生自己讀書、收集整理分析信息資料、撰寫研究報告或小論文，是不是也可以叫語文課？語文課與其他學(xué)科的分界到底是什么？
判定語文課的惟一標(biāo)準(zhǔn)，在于其目的是不是提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，是不是以聽說讀寫訓(xùn)練為核心，是不是以學(xué)習(xí)字詞句篇為主體。這是語文教學(xué)的立足之本。如果不是這樣，那就不是語文課。是否語文課，不在于上課的形式，而在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果語文課要以提高學(xué)生的環(huán)保意識為目的，如果語文課要學(xué)生去把握進化論的理論前沿，語文課就會上成政治課、歷史課，上成生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課。那么，語文課就可以取消了。
