本學期第一輪賽課結(jié)束了，針對這一段時間的教學實踐和導學案使用情況，我們又一次進行了深度研討，得出如下結(jié)論：

一、導學案經(jīng)過改進，加入了讀學的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文的學科特點。但是，課時不一樣，讀的方式也不一樣。一般來說，第一課時要求學生大聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時則要求學生精讀、品讀重點段落，賞析語言，體悟情感。這樣，每一節(jié)語文課上，都有學生瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)了語文課堂的特性。

二、在課堂流程上，我們將對學和群學結(jié)合起來，統(tǒng)一為合學，節(jié)省了時間。其實，最先完成獨學的兩個學生，程度一樣的，他們自己就主動開始對學起來，第三個第四個獨學完的學生，也依次加入進來，直到形成小組合學，這樣，知識點落實的也很扎實。

三、我們?nèi)サ袅嗣看握故就陮W生點評的環(huán)節(jié)。因為每次點評，都是那么幾句話——聲音洪亮，站姿規(guī)范什么的，沒有什么實質(zhì)性的意義，所以我們改為教師直接根據(jù)展示的質(zhì)量打分，并且及時點評，表揚優(yōu)點，指出不足。教師的點評比學生的點評更有質(zhì)量，而且更有導向性。

四、繼續(xù)強化對學生的培訓，尤其是展示時的培訓，包括聲音、備展的速度、粉筆字的書寫、彩色粉筆的合理使用等細節(jié)，提高學生獨學合學展示的效率。

五、關(guān)于達標檢測。語文學科的達標測評題，一般都是小練筆。但是，在語文課堂上，如果這節(jié)課重點對學生進行閱讀訓練的話，小練筆就很難當堂完成——在這次賽課中，只有兩位老師當堂完成了，但是非常緊促，都是學生只寫了三分鐘，還沒有寫完，但馬上就要下課了，老師就讓學生“寫多少讀多少”。因此，我們設(shè)想，閱讀和寫作可以分開來進行。如果這節(jié)課重點在閱讀，就把小練筆放在課下。如果下一節(jié)課重點是寫作訓練，前邊的閱讀訓練內(nèi)容就盡量簡單，不占用太多時間，留下至少十分鐘時間讓學生寫作，然后用五六分鐘時間來充分分享。這樣就不用每節(jié)課都急匆匆地兼顧兩者，結(jié)果導致兩者都進行的不充分不扎實。

六、現(xiàn)在語文課的重點是如何讓語文課語文味兒十足。有的老師認為，高效課堂模式下，語文課堂也是讓學生獨學合學展示，變成了習題課堂，失去了語文味兒。其實，在設(shè)計問題時，可以根據(jù)課標要求，側(cè)重設(shè)計能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的問題。比如讓學生品味語言時，要求他們先有感情的朗讀，然后再賞析；設(shè)計一些開放性試題，讓學生想象、揣摩人物的情感和心理活動等。尤其是在學生展示時，教師可以引導學生通過某個關(guān)鍵詞語來體會人物的情感。比如在講《父母的心》這一課時，有一道題是讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，想象窮父母每次換回孩子時的心理活動，用一兩句話寫出他們的心理活動。在學生展示時，老師就引導學生抓住文中被學生忽略掉的“無精打采”這個成語，讓學生想象前一夜窮父母是怎樣度過的，所以在換回二兒子時是“無精打采”的。學生經(jīng)過想象，知道了前一夜這一對窮父母一定是徹夜無眠，由此體會出父母內(nèi)心的痛有多深，他們對孩子的愛就有多濃。這個過程，就體現(xiàn)了語文學習的實質(zhì)。因此，高效課堂下語文學習有沒有語文味兒，關(guān)鍵在于老師對課堂的設(shè)計和對學生的引導。

當然，在語文授課過程中，一定還會遇到另外一些問題，比如如何將導學案和基礎(chǔ)訓練融合起來，比如如何看待學生抄資料書的問題，比如對于學困生的要求等等。有課堂的地方，就會有問題產(chǎn)生，但我們可以一邊研討，一邊摸索著解決，因為我們已經(jīng)走在了高效課堂的路上，所以我們有不斷面對并解決新問題的勇氣和底氣。