? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀前
? ? ? 幾天沒(méi)有讀寫(xiě)，竟不知從何處入手，感覺(jué)一下子回到了解放前，寫(xiě)起來(lái)有些困難?？梢?jiàn)堅(jiān)持每天做一件事的必要性，既能養(yǎng)成好習(xí)慣，又能讓事情做起來(lái)容易些。
? ? ? 剛剛開(kāi)學(xué)的日子，過(guò)得既充實(shí)又充滿(mǎn)樂(lè)趣。首先，課堂教學(xué)之外，我們一起晨讀，本學(xué)期規(guī)定書(shū)目《成語(yǔ)故事》與《中國(guó)神話(huà)故事》。孩子們?cè)诶首x一個(gè)故事后，都會(huì)提出疑問(wèn)，讓其他孩子解答，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)我會(huì)錄下一段小視頻，發(fā)到班級(jí)微信群里，讓家長(zhǎng)感受到孩子們對(duì)閱讀的投入，促使他們給予孩子最大的支持，例如，建書(shū)架，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境等。其次，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課上我總會(huì)買(mǎi)來(lái)奶片、糖果、瓜子等食品教孩子們學(xué)習(xí)平均分，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，講解除法的含義。語(yǔ)文課上針對(duì)北方的氣候特點(diǎn)，把第一單元與春季有關(guān)的課文推遲到后面，把第二單元有關(guān)雷鋒的課文提前，結(jié)合雷鋒活動(dòng)月開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)我們開(kāi)始了寒假生活的展示，每天一項(xiàng)，與以往相比，活動(dòng)內(nèi)容有所增加，孩子們更愿意表達(dá)。
? ? ? 學(xué)校工作的繁忙導(dǎo)致我的閱讀速度減慢，但我會(huì)一直努力，堅(jiān)持讀寫(xiě)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀中
? ? ? 《在暑假活動(dòng)中培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探索》、《鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究》與《淺談農(nóng)村小學(xué)中隊(duì)干部的培養(yǎng)》三篇文章的主題都是關(guān)于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的，包括小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在暑假活動(dòng)中的培養(yǎng)，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校生活中的培養(yǎng)，以及小學(xué)生中隊(duì)干部的培養(yǎng)。所有作者都是以學(xué)生的立場(chǎng)為主，根據(jù)學(xué)生所需，開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)閱讀使我明確了心中的幾點(diǎn)疑惑：
? ? ? 一、什么是“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”？
? ? ? 基于文章中作者們的解釋?zhuān)约耙玫睦罱淌趯?duì)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，讓我第一次對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”有了不同的理解。
? ? ? 以前的我以為“領(lǐng)導(dǎo)力”就是指所有政府官員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)所具備的能力，也就是作者所說(shuō)的“官本位”、權(quán)力與權(quán)威。然而對(duì)于學(xué)生而言，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素養(yǎng)、一種自我發(fā)展、一種影響他人和領(lǐng)導(dǎo)自己的過(guò)程。它包括各種能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新性思維、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。李家成教授對(duì)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念的定位是：首先，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，而非成人的領(lǐng)導(dǎo)力；其次，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不是“學(xué)生執(zhí)行力”；再次，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的背景下，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體。可見(jiàn)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)已關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的質(zhì)量。面向的培養(yǎng)對(duì)象也不再局限于班干部，而是全體學(xué)生。本次閱讀的文章從鄉(xiāng)村小學(xué)到初中，以及針對(duì)班干部的培養(yǎng)，三個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述，成功的案例促使我不斷學(xué)習(xí)與反思。
? ? ? 二 、怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力？
? ? ? 通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)與初中學(xué)生，形成了不同的培養(yǎng)方式。小學(xué)體現(xiàn)在暑假活動(dòng)的自主策劃、與人溝通的勇氣、對(duì)失敗的及時(shí)反思，服務(wù)社會(huì)和他人意識(shí)的形成等。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解小學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，設(shè)計(jì)暑假活動(dòng)手冊(cè)，并在具體活動(dòng)中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。教師要在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)，從活動(dòng)主題、內(nèi)容、地點(diǎn)、人員安排、注意事項(xiàng)等方面開(kāi)展討論，積極策劃，尋求資源，大膽實(shí)踐。并注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗原因形成反思能力，通過(guò)再次策劃，活動(dòng)實(shí)施提高溝通能力，社會(huì)責(zé)任感。例如：學(xué)生主動(dòng)幫助王奶奶摘橘子賣(mài)橘子。
? ? ? 初中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)校生活中，作者針對(duì)學(xué)校就餐排隊(duì)，節(jié)約用電等生活中的問(wèn)題，通過(guò)召開(kāi)班會(huì)，組織學(xué)生討論并提出解決方案，在問(wèn)題的解決過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生自發(fā)向各班發(fā)出“節(jié)約用電”的倡議，給校長(zhǎng)寫(xiě)信提出學(xué)校管理中的疏漏和解決辦法。
? ? ? 無(wú)論是在暑假活動(dòng)中，還是在學(xué)校生活中，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)都需要班主任敏銳的教育觀(guān)察，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生意愿與需要，以班級(jí)日?；顒?dòng)為載體，依托各類(lèi)課程與鄉(xiāng)村資源，連接家庭與社會(huì)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生開(kāi)展更為豐富的活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”的發(fā)展。
? ? ? 閱讀中，我的內(nèi)心充滿(mǎn)欣喜，清楚地看到鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)圖景，也看到了自己努力的方向，對(duì)本班孩子的培養(yǎng)更具信心。?
? ? ? 三、怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村班級(jí)班干部？
? ? ? 班干部的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)班集體建設(shè)至關(guān)重要，同時(shí)也是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)。雖然作者重點(diǎn)闡述的是農(nóng)村小學(xué)中隊(duì)干部的培養(yǎng)問(wèn)題，但依據(jù)我對(duì)本地區(qū)學(xué)校中隊(duì)與輔導(dǎo)員的了解，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)中隊(duì)，班主任就是這個(gè)中隊(duì)的輔導(dǎo)員，中隊(duì)干部與班干部的培養(yǎng)屬于同一個(gè)問(wèn)題。
? ? ? 作者首先進(jìn)行中隊(duì)干部的選拔，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生日常生活、集體活動(dòng)，充分了解學(xué)生情況后，低年級(jí)采用臨時(shí)任命，中年級(jí)自薦、高年級(jí)競(jìng)選的方式確定中隊(duì)干部。其次對(duì)中隊(duì)干部進(jìn)行培養(yǎng)，分指導(dǎo)與提高兩方面進(jìn)行：指導(dǎo)學(xué)生要做到循序漸進(jìn)，低年級(jí)“扶著走”，抓好“第一次”；中年級(jí)“領(lǐng)著走”，耐心引導(dǎo)；高年級(jí)“放開(kāi)走”，突出學(xué)生主體性。提高中隊(duì)干部能力，第一，要樹(shù)立威信，明確職能，用自己榜樣的力量影響身邊的同學(xué)；第二，班主任要教給方法，提高工作效率，勤示范，多表?yè)P(yáng)；第三，要定時(shí)召開(kāi)會(huì)議，做好總結(jié)，實(shí)施“末位淘汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗”制度；第四，以老帶新，全面培養(yǎng)；第五，鼓勵(lì)中隊(duì)干部自主管理，盡情發(fā)揮能力。最后，中隊(duì)干部培養(yǎng)要注意不以成績(jī)好壞做決定，不加重其負(fù)擔(dān)。
? ? ? 通過(guò)閱讀，我逐漸清晰本班該如何培養(yǎng)班干部。由于班級(jí)孩子少，每個(gè)孩子都可成為班干部，但自己一定要學(xué)習(xí)作者在觀(guān)察中找到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，為其量身定制班級(jí)崗位，發(fā)揮孩子們的最大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)做到耐心指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)主動(dòng)參與管理的興趣。為了全方位培養(yǎng)孩子們的能力，可采取交換崗位制度，互相體驗(yàn)不同職能所面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)。
? ? ? 邊讀邊思索今后該怎樣培養(yǎng)本班孩子們的領(lǐng)導(dǎo)力？活動(dòng)中，生活中，處處都能發(fā)現(xiàn)促使孩子們發(fā)展的事件，只要自己善于引導(dǎo)，善于探索研究，總能看到孩子與自己的成長(zhǎng)足跡。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后
? ? ? 本次閱讀用時(shí)七天，每天的點(diǎn)滴積累，零零散散，總是感悟不夠深刻。還有種心有余而力不足感覺(jué)，怕是自己的惰性心理開(kāi)始作怪了。一定要克服，不能被動(dòng)搖！
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? ? 記錄一種培養(yǎng)方法：“四少四多”：少告狀，多溝通；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)；少偏心，多公道；少排斥，多助人。
