《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課就是以信息化2.0為依托，以課后題為抓手而展開教學(xué)的。本課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

值得肯定的地方：

1.關(guān)注課后習(xí)題，緊扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課后習(xí)題是落實(shí)語文要素的重要載體，是部編教材中不能忽視也不能輕視的存在。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要以三道課后題為依托設(shè)計(jì)教學(xué)、架構(gòu)課堂。

“假如你是一個(gè)解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程？”這是課后第二題的要求。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了恐龍演化成鳥類的過程，那么在第二課時(shí)中，借助這個(gè)課后題創(chuàng)設(shè)“在恐龍博物館給游客朋友們介紹恐龍演化成鳥類的過程”這樣的真實(shí)情境，孩子們變身導(dǎo)游進(jìn)行介紹。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用自己的語言重組課文內(nèi)容和信息，學(xué)生的信息提取和篩選能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力都能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到一定的鍛煉和發(fā)展，也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

2.重視課堂朗讀，以讀促講

在語文課堂中，朗讀永遠(yuǎn)是最重要的，一節(jié)課有沒有語文味，朗讀充分不充分是很重要的一個(gè)影響因素。

本節(jié)課中，朗讀貫穿始終。并且，朗讀是有層次的，充分體現(xiàn)在“理解課文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生默讀全文找出能提現(xiàn)課文語言準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥?，這小環(huán)節(jié)中以默讀為主，只有在默讀中，學(xué)生才能靜下心來思考，才能更準(zhǔn)確地找出相關(guān)句子。句子找出來后，讓學(xué)生帶著自己的理解讀一讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的理解可能準(zhǔn)確到位也可能不準(zhǔn)確不到位。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)自己同伴之間的互相啟發(fā)，學(xué)生對句子準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性的理解會更加深入和透徹，此時(shí)再讀，學(xué)生自己會有意識地去重讀或強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的詞語，讀出來的效果自然而然會提升很多。

以讀促講，讓課堂擺脫了繁瑣的分析和說教，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，老師只需在學(xué)生有困難的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助，這樣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

3.關(guān)注課文語言的表達(dá)，解鎖形式的秘密

語文，是一門語言和表達(dá)的課程，是一門“工具性”極強(qiáng)的課程。學(xué)語文，用語文；學(xué)語言，用語言。所以語文課一定要走出“內(nèi)容分析”的桎梏，關(guān)注語言表達(dá)，讓學(xué)生通過課文這一載體和媒介，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，會說，會寫，會交流。

正如歌德所說，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”

這節(jié)課在探索“形式上的秘密”這一方面也進(jìn)行了大膽的嘗試，將更多的時(shí)間和精力用來了課文語言的學(xué)習(xí)上，探索語言表達(dá)的“秘密”。

在情境中介紹恐龍演變成鳥類的過程，是語言的表達(dá)；體會課文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是語言的揣摩和學(xué)習(xí)；此外，課堂的最后環(huán)節(jié)時(shí)“小練筆”，學(xué)習(xí)課文中的一段話進(jìn)行仿寫，也是一道課后題。“小練筆”中呈現(xiàn)的是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的句段，第一句總寫，后面幾句分寫。并且分寫的部分用了對比列舉的方法。這些語言表達(dá)的“形式”，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)。所以，還是一邊朗讀一邊感悟一邊引導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中逐漸撥云見霧，解鎖形式上的“秘密”。然后讓學(xué)生仿照這種形式，寫一寫身邊熟悉的事物，學(xué)生不僅學(xué)會了對比列舉介紹事物的方法，更重要的是，學(xué)生的語文能力又得到了提升。

尚待改進(jìn)之處：

1.一定要親筆板書，做好示范

在這一節(jié)課中，板書幾乎很少親筆書寫，而是用打印出來的詞條替代。這樣做方便省時(shí)，但對于培養(yǎng)學(xué)生的書寫和審美卻沒有一點(diǎn)好處。

學(xué)生書寫能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不應(yīng)該局限在每節(jié)課要教寫的生字上面。課堂中的每一個(gè)細(xì)處都要注意，尤其是教師的板書。老師在黑板上寫下的每一個(gè)字，對教室里的每一個(gè)學(xué)生都有著示范的培養(yǎng)作用，于無形中影響著學(xué)生。老師一筆一劃寫，學(xué)生自會學(xué)著一筆一劃寫；老師隨意書寫，學(xué)生的態(tài)度自然也不認(rèn)真，又怎能寫好字呢？

另外，粉筆字書寫，是老師的基本功之一?；竟Φ奶嵘矐?yīng)該落實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課當(dāng)中去，每節(jié)課都認(rèn)認(rèn)真真地板書，粉筆字書寫水平能不提升嗎？

2.情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有效，不能流于形式

在學(xué)生作為解說員介紹恐龍飛向藍(lán)天、演變成鳥類的過程時(shí)，有一個(gè)很大的不足，就是學(xué)生在介紹的時(shí)候拿著自己的作業(yè)單、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹的。

博物館中的哪個(gè)解說員在向游客朋友們解說介紹時(shí)，是看著稿子的呢？沒有的。

所以，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是脫離了真實(shí)生活的，學(xué)習(xí)的效率也是大打折扣的。學(xué)生借助作業(yè)單的提示進(jìn)行的解說肯定也沒有“脫稿”時(shí)的解說更有效果。

所以，在課堂上既然創(chuàng)設(shè)情境，那么這個(gè)情境要盡可能真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用語言、發(fā)展語言，他們的能力才能真正提高。

2.微課的使用要有的放矢

微課使用不恰當(dāng)，也是本節(jié)課存在的一個(gè)明顯不足。最開始，“小練筆”中句段的學(xué)習(xí)，是以微課的形式設(shè)計(jì)的。也就是說，按照這樣的設(shè)計(jì)，其中的總分構(gòu)段形式和對比列舉介紹事物的方法，這些語言表達(dá)的形式，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，是“微課”灌輸給學(xué)生的，學(xué)生不是主動求得而是被動接受。雖然這個(gè)設(shè)計(jì)最后進(jìn)行了修改，但這也給自己一個(gè)提醒：微課的使用要恰當(dāng)謹(jǐn)慎，要有的放矢，要善于利用它去突破重難點(diǎn)，但千萬不能想用就用，比如像這節(jié)課中的“小練筆”部分，是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去解鎖語言表達(dá)的方法，這種情況，就一定要在課堂上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能用“微課”一“播”而活。

這節(jié)課有得有失，但無論是得還是失，對于自己的成長進(jìn)步來說，都是意義非凡的墊腳石。

最后，告訴自己一句話：

一個(gè)真正成熟的教師，他所追求的課堂不是異彩紛呈、花樣百出，而是自己如何扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)生如何踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)；是學(xué)生有收獲有成長，自己有收獲有成長！