? ? ? 要理清評(píng)價(jià)的幾大關(guān)系，一是評(píng)價(jià)改革不是做加法，是增加學(xué)習(xí)的活力，不是增加負(fù)擔(dān)，是提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是要理清階段評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)的關(guān)系。如何讓階段性評(píng)價(jià)更好為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是以狹隘的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，課堂改革的瓶頸就是被階段評(píng)價(jià)的束縛造成的，考什么？教什么。
三是智力因素不能和非智力因素混淆。非智力因素重過程參與，是隱性評(píng)價(jià)。智力因素可以通過行為表現(xiàn)從顯性入手，把一次性評(píng)價(jià)的信息生成轉(zhuǎn)向到多元的過程表現(xiàn)。智力因素評(píng)價(jià)的針對性發(fā)展，不是穿衣戴帽，用成人化的技術(shù)分析。大數(shù)據(jù)的利用可以概率統(tǒng)計(jì)，不是對孩子的CT掃描，孩子是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。目前一些先進(jìn)學(xué)校的精致化評(píng)價(jià)走進(jìn)誤區(qū)，只想向前看，重技術(shù)，要思考增負(fù)擔(dān)和獲得有代價(jià)的數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)和教師教學(xué)的有效度有多大。不是討厭大數(shù)據(jù)，是要對大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)利用，不是一說用了大數(shù)據(jù)就是先進(jìn)，你用大數(shù)據(jù)做的分析對孩子教育起到的作用，產(chǎn)生的效果是多少，才是根本。
四評(píng)價(jià)創(chuàng)新在于評(píng)價(jià)管理創(chuàng)新。因?yàn)楣芾韯?chuàng)新優(yōu)于技術(shù)創(chuàng)新，是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校評(píng)價(jià)管理創(chuàng)新就是要把評(píng)價(jià)優(yōu)劣變成評(píng)價(jià)參與。注重過程性標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，不是考核就是考試。學(xué)校管理評(píng)價(jià)的創(chuàng)新是關(guān)鍵。
三個(gè)重點(diǎn)：管理評(píng)價(jià)先于階段性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)先于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)聚焦在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。一個(gè)誤區(qū)，不是混為一譚，不抓根本，抓大數(shù)據(jù)來包裝。大數(shù)據(jù)好，無限的拓展利用對教師的工作產(chǎn)生的教學(xué)有效度如何?需要評(píng)估。評(píng)價(jià)創(chuàng)新進(jìn)人1.0，利用數(shù)據(jù)。就像課程創(chuàng)新，校本課程無限放大，目前開始回歸聚焦，拓展和整合得有目標(biāo)，不是以多致勝。評(píng)價(jià)不是以新致勝。預(yù)計(jì)評(píng)價(jià)的2.0版應(yīng)該是評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的建立。更清晰評(píng)價(jià)與其它方面的關(guān)聯(lián)和作用，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在把階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對于非智力因素的評(píng)價(jià)能夠理清評(píng)價(jià)方式。
