問(wèn)題一、窮人為什么窮？

答案：因?yàn)樗麄兊臒o(wú)能，導(dǎo)致他們既缺錢(qián)，也缺寬帶。

缺錢(qián)造成的稀缺會(huì)占用他們的“寬帶”（心智容量），使他們無(wú)暇關(guān)注其他更重要的事情——比如學(xué)習(xí)可以用來(lái)變現(xiàn)的技能。而賺錢(qián)技能的缺失又會(huì)進(jìn)一步加劇“稀缺狀況”……如此一來(lái)，窮人便陷入了這個(gè)永無(wú)止境的惡性循環(huán)。

問(wèn)題二、如何從稀缺走向富足？

辦法：節(jié)約帶寬。

書(shū)里舉了這樣一個(gè)例子：

經(jīng)濟(jì)學(xué)家安托瓦內(nèi)特·施格爾曾經(jīng)對(duì)此進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)研究。他們與多米尼加共和國(guó)的一家名為ADOPEM的小額信貸機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作。這家機(jī)構(gòu)的客戶(hù)是小本生意的商販，他們通常都不雇用員工。ADOPEM發(fā)現(xiàn)，客戶(hù)們的賬簿總是錯(cuò)誤百出，他們對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握并不合格。于是，施格爾與其合著者給出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的解決辦法：為這些人提供財(cái)務(wù)知識(shí)方面的培訓(xùn)。

施格爾從ADOPEM處得到了一套標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)教程，是世界各地針對(duì)小微企業(yè)主所進(jìn)行的一般培訓(xùn)內(nèi)容——教授學(xué)員們?nèi)绾芜M(jìn)行記賬，如何進(jìn)行存貨管理、應(yīng)收賬和應(yīng)付賬的概念以及如何計(jì)算利潤(rùn)等。

在沒(méi)有帶寬限制的世界中，上述所有知識(shí)都是值得學(xué)習(xí)的。但在現(xiàn)實(shí)世界中，施格爾認(rèn)為，她可以給出更好的解決辦法。她請(qǐng)來(lái)當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的一群創(chuàng)業(yè)人士，這些創(chuàng)業(yè)人士并沒(méi)有學(xué)過(guò)復(fù)雜的會(huì)計(jì)方法，而他們與那些失敗的創(chuàng)業(yè)人士之間的區(qū)別就是——他們遵從經(jīng)驗(yàn)法則。

舉例來(lái)說(shuō)，幾位小老板會(huì)將收入的現(xiàn)金放入店中的一部收銀機(jī)里，還會(huì)給自己發(fā)放固定數(shù)額的薪金。這樣，他們就能很好的區(qū)別家里的開(kāi)支和做生意所賺的錢(qián)。（有些女老板會(huì)將一沓鈔票放在胸罩左邊的罩杯里，另一沓鈔票放在右邊罩杯里。）這種辦法十分簡(jiǎn)單而有效——既節(jié)約了帶寬，又保留了記賬的絕大部分好處。施格爾對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)法則進(jìn)行了整理，并設(shè)計(jì)了一套與之前截然不同的“財(cái)務(wù)教育”課程。這套課程簡(jiǎn)短易懂，學(xué)習(xí)課程需要的帶寬也比較少，因此，學(xué)員出勤率大幅上升。許多人甚至說(shuō)，他們?cè)敢鉃榱松险n而自掏腰包。

這種做法也帶來(lái)了實(shí)際利益——“經(jīng)驗(yàn)法則課程班”畢業(yè)生的業(yè)務(wù)銷(xiāo)售收入有了明顯提升，尤其是在淡季，（因?yàn)榈咀钅荏w現(xiàn)出良好的管理習(xí)慣所帶來(lái)的好處），上過(guò)經(jīng)驗(yàn)法則課程的小微企業(yè)主，他們的淡季收入平均上漲了25%；而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，則對(duì)實(shí)際收入沒(méi)有任何影響。

由此，我們可以清楚地從中了解到：節(jié)約帶寬的本質(zhì)，就是把復(fù)雜知識(shí)最大限度的轉(zhuǎn)換成常人最容易理解的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，從而節(jié)省人們的心智容量。顯然，這種帶寬節(jié)約方式所帶給我們最為直接的好處就是——能帶來(lái)高額回報(bào)。

我的感想：

安托瓦內(nèi)特·施格爾的實(shí)驗(yàn)給我?guī)?lái)的最直接的啟發(fā)，是“學(xué)習(xí)方式”有時(shí)比努力更重要。

我們國(guó)家的教育體制從來(lái)不曾告訴我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)才是最高效；而我們中多數(shù)人也從來(lái)都懶得思考這個(gè)問(wèn)題。以至于我們時(shí)常陷入事倍功半的低效勤奮狀態(tài)，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間而不自知。

安托瓦內(nèi)特·施格爾通過(guò)該實(shí)驗(yàn)告訴我們——生活當(dāng)中有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，它們本身比書(shū)上那些枯燥乏味的知識(shí)更為有用，而我們所要做的，就是發(fā)現(xiàn)、并合理的運(yùn)用它們。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)理論知識(shí)不重要。而是說(shuō)我們需要認(rèn)知思考——究竟什么樣的學(xué)習(xí)方法才是最節(jié)省“帶寬的”，什么樣的學(xué)習(xí)方法才是最為高效的 。

實(shí)際上，只要稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)——只有想辦法將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)才真的有用。否則，它們就如同我們身體內(nèi)未經(jīng)分解、處理、消化的食物，不僅無(wú)用，反而有害。

大多數(shù)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)成一個(gè)詞就是——“貪多”。他們致力于在1、2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，制定很多事實(shí)上根本無(wú)法完成的計(jì)劃——閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)制作PPT……然后，不分晝夜、廢寢忘食的專(zhuān)注于閱讀、寫(xiě)作、畫(huà)思維導(dǎo)圖、制作PPT上。這樣看起來(lái)是很勤奮沒(méi)錯(cuò)，可是這種勤奮往往事半功倍。而由于前期用力過(guò)猛，得出的結(jié)果又不盡人意，導(dǎo)致很多人在短暫的嘗試過(guò)后，就垂頭喪氣的放棄了。

其實(shí)你只要仔細(xì)想想，就不難理解：低效勤奮的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“自欺欺人”——很多人把在大量的時(shí)間和精力用于低效的讀書(shū)、學(xué)習(xí)各種課程當(dāng)中，這樣就很容易產(chǎn)生“我讀了很多書(shū)”的錯(cuò)覺(jué)?？墒聦?shí)上，他們懶得思考、懶得處理、更懶得實(shí)踐，且從來(lái)不曾關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效率；他們像一臺(tái)機(jī)器一樣，重復(fù)著簡(jiǎn)單、低效、又沒(méi)有多大意義的事情；以為這樣就可以提升自己的認(rèn)知層次，讓自己的未來(lái)變得更好?？勺屗麄儧](méi)想到的是，這些不加處理的知識(shí)所能起到的作用，實(shí)際上也僅僅是增加一些聊以自慰的談資罷了。于是，最終那可想而知的結(jié)果，也只能是“學(xué)了很多，卻依然過(guò)不好這一生”了。

因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，都必須先考慮這樣一個(gè)問(wèn)題——這些知識(shí)對(duì)我究竟有何幫助？我是出于需要決定才學(xué)它的呢，還是僅僅是為了緩解焦慮或受到了別人的影響？

更重要的是，我們要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，勤于思考下列問(wèn)題?:

這項(xiàng)知識(shí)的本質(zhì)是什么？

我該如何拆解它？

它還能用于哪些地方？

我該如何才能將它內(nèi)化為自己的能力？

這種不斷思考的過(guò)程，本質(zhì)上就是“消化吸收”的過(guò)程。要知道，我們的機(jī)體之所以能夠從一顆微不足道的卵子轉(zhuǎn)變?yōu)辇嬋淮笪?，是因?yàn)樗邆湎到y(tǒng)的、高效的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。同樣，我們的大腦要想健康成長(zhǎng)，需要的也是強(qiáng)大的“內(nèi)化能力”，而這種能力的獲取，是建立在持續(xù)且大量的思考上的。

想通了這一點(diǎn)，我們就需要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略：第一，想明白自己需要什么，拒絕一味地貪多；第二，合理分配“寬帶” ，把更多的精力放在關(guān)鍵問(wèn)題的思考上。第三，也是最重要的：一定要親自實(shí)踐，否則你學(xué)了也沒(méi)用。

認(rèn)真做好這三點(diǎn)，我們就能從根本上提升自己的認(rèn)知層次，在不久的未來(lái)，遇到那個(gè)真正優(yōu)秀的自己。