《殺騾乘雞》
主講人:王安妮
今天王老師的這節(jié)課給我印象很深。以前我沒(méi)有接觸過(guò)文言文的公開(kāi)課教學(xué)。今天這節(jié)課給了我一個(gè)指導(dǎo)性的方向。謝謝王老師！
這節(jié)課首先讀正音明節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上曉大義，其次讓學(xué)生體驗(yàn)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的完美結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品里人物的內(nèi)心世界。
總之王老師的課引導(dǎo)得法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)、品味。讓人回味不窮。
尤其王老師的吟誦特別棒，語(yǔ)言清晰，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，聽(tīng)起來(lái)是一種美的享受。
國(guó)學(xué)示范課《漁歌子》
張昂波
如果說(shuō)昨天的課讓人如沐春風(fēng)那么今天早上張昂波老師的《漁歌子》更是清新空靈，美不勝收。
她的課采用了配樂(lè)帶學(xué)生朗讀、吟誦的方法，讓學(xué)生品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)意。又釆用了學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法，填補(bǔ)了詩(shī)歌中留下的空白，豐富了學(xué)生對(duì)詞的想象，品出了詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞的意境。
以前已聽(tīng)過(guò)《漁歌子》這樣一節(jié)課，但是像今天以吟誦為主來(lái)教詩(shī)詞的還是第一次領(lǐng)略。張老師人美，聲音美，課堂更美。引人入勝的課堂把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲美，情感更美的畫(huà)面，讓學(xué)生在吟誦，想象和創(chuàng)作中感受到了祖國(guó)文化的博大精深。我也深深的陶醉其中，大有余音繞梁，三日不絕之感。特別是吟誦的方法平長(zhǎng)仄短，韻字悠長(zhǎng)的方法，孩子們學(xué)會(huì)了，我也學(xué)會(huì)了。這是我今天最大的收獲之一。
張昂波老師的名師大家魅力，在于把最普通的課堂發(fā)揮到極致，帶給了孩子們國(guó)學(xué)的魅力，中華傳統(tǒng)文化的魅力！
《如何上好一節(jié)國(guó)學(xué)課》
張老師的吟誦把詩(shī)歌的音韻美發(fā)揮得淋漓盡致，令人回味無(wú)窮！中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，傳承經(jīng)典國(guó)學(xué)，弘揚(yáng)中華文化弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要我們語(yǔ)文老師大力推廣傳承，張老師讓吟誦走進(jìn)孩子們的心田，將傳統(tǒng)文學(xué)的美生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，美化孩子們的生活，積淀了孩子們的文化底蘊(yùn)，讓孩子們與經(jīng)典同行，和圣賢為伍，提升了孩子們綜合素養(yǎng)。
靈寶0214董淑藝
王安妮老師執(zhí)教的《殺騾乘雞》是一篇小品文，也是一篇小古文。
小品文是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文。它在我國(guó)有著悠久的歷史和多種樣式。古代許多帶有強(qiáng)烈感情色彩、語(yǔ)文優(yōu)美生動(dòng)的序、跋、記傳、書(shū)信等等，都可以算作小品文。
小品文的特點(diǎn)，主要是通過(guò)事實(shí)和藝術(shù)形象來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容，議論較少，敘述、描寫(xiě)或抒情成分較多，以幽默的方式和喜劇性的情節(jié)，活潑、輕松的語(yǔ)言，給人一種揭露性的笑，并使人在笑過(guò)之后，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)人深思。
現(xiàn)在的小品文因內(nèi)容的不同，一般有諷刺小品、時(shí)事小品、歷史小品和科學(xué)小品之分。
小品文也是隨筆、雜感等雜文的別稱。小品文中的諷刺小品，就是用幽默諷刺筆調(diào)，批判錯(cuò)誤思想，抨擊腐朽事物的雜文。
小古文即小學(xué)階段篇幅較短小的文言文。
執(zhí)教的王安妮老師曾兩次到春暉學(xué)院學(xué)習(xí)，凡遇到有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，她都會(huì)積極爭(zhēng)取。當(dāng)她知道他們學(xué)校要承擔(dān)一次國(guó)學(xué)公開(kāi)課的時(shí)候，她又積極爭(zhēng)取到了這個(gè)機(jī)會(huì)。并且請(qǐng)名家指導(dǎo)。就是這樣不斷的學(xué)習(xí)，展示，讓她迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
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她主講的《殺騾乘雞》我看是回放，但這絲毫不影響課堂的精彩，也不影響我聽(tīng)完課的興奮、激動(dòng)。
我按照王老師的授課步驟來(lái)解讀
第一步：解騾釋題，質(zhì)疑激趣
從題目入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“騾”這種動(dòng)物，了解“騾”的作用。然后提出問(wèn)題，“殺騾乘雞”可行嗎？為什么要“殺騾乘雞”？這樣一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
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第二步：緊扣文本特點(diǎn) 落實(shí)讀
1、正字音。讓學(xué)生通過(guò)自由讀，讀三遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以試音三個(gè)層次讓學(xué)生達(dá)到正字音的目的。學(xué)生讀得特別認(rèn)真。
2、明節(jié)奏。老師出示節(jié)奏劃分，讓學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、曉大意。讓學(xué)生通過(guò)自由讀，分角色讀，分小組讀等多種形式讀文本，在反復(fù)讀得過(guò)程中知曉大意。
第三步：路漫漫其修遠(yuǎn)兮 讀中行
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緊扣文中唯一的一個(gè)提示語(yǔ)“謝”字，讓學(xué)生了解謝字的多重意思。反復(fù)品讀，多元了解人物形象。開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得是“謝”是真誠(chéng)的道歉，后來(lái)又感覺(jué)好像不是很真誠(chéng)。有疑惑，才會(huì)有進(jìn)步。
學(xué)生填入的提示語(yǔ)我感覺(jué)特別恰當(dāng)，如客（笑）曰：“請(qǐng)殺我所乘之騾而食之。”主人（疑）曰：“君何以歸？”客指階前之雞（戲）曰：“我借君之雞乘之而歸?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言背后人物真實(shí)的想法，客人是真的想“殺騾乘雞”嗎？他是想吃階下的雞。然后讓學(xué)生提煉提示語(yǔ)，讓學(xué)生自己寫(xiě)提示語(yǔ)。自己讀，自己寫(xiě)，自己悟，讓孩子在讀寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。語(yǔ)文是一門綜合性實(shí)踐性課程，就應(yīng)該讓學(xué)生多讀多學(xué)多練。不用用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的感悟。王老師做得非常好。整節(jié)課學(xué)生一直在讀，在寫(xiě)，在悟，真正的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是這樣的！
第四步：親口嘗梨知酸甜 演中悟
讓學(xué)生去掉提示語(yǔ)，只讀對(duì)話，體會(huì)鮮明的人物形象，悟出文本的精彩。
第五步：柳暗花明又一村 研中行
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讓學(xué)生用文言句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，要符合人物性格特點(diǎn)。學(xué)生續(xù)的各具特色。
“君乃七尺男兒，怎可乘雞，乘騾提雞而歸，何如？”
“如君不還雞何如？”“可殺之！”
“我看天色已晚，你還是趕路吧！”
整節(jié)課安排合理，設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生活動(dòng)充分，老師引導(dǎo)有方。學(xué)生的積極性被充分調(diào)到起來(lái)了，發(fā)言積極，回答問(wèn)題很有創(chuàng)意。
聽(tīng)完課我有一點(diǎn)不是很明白，說(shuō)出來(lái)，大家一起探討。在分析人物形象時(shí)，大家達(dá)成的一致意見(jiàn)是主人是小氣的，吝嗇的；客人是機(jī)智的。對(duì)這一點(diǎn)我不敢完全茍同。
換個(gè)角度想，不知道這主人和客人的關(guān)系如何？如果是至交，來(lái)訪的主要目的不是在吃飯，那么吃什么都無(wú)所謂了！“君子至交淡如水”嘛，沒(méi)有肉下酒也蠻好的！其次，或許這家主人真是家貧，家中的雞是用來(lái)下蛋維持一家人的生計(jì)的，如此說(shuō)來(lái)，客人的要求就有些過(guò)分了，怎么可以貪圖一時(shí)的口腹之欲斷了人家生計(jì)的來(lái)源呢？故事終究是故事，只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了！
吝嗇和節(jié)儉其實(shí)只有一步之遙。文學(xué)作品中有很多吝嗇的形象，中國(guó)有個(gè)嚴(yán)監(jiān)生，臨死之時(shí)伸著兩個(gè)指頭就是不肯斷氣，因?yàn)闊舯K里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，怕費(fèi)了油。直到他的妻子挑掉一根燈草，他方才點(diǎn)點(diǎn)頭，咽了氣。這個(gè)形象不比西方的那些吝嗇鬼遜色。
可能是與我的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，小時(shí)候家貧，有客至，沒(méi)法具肉是非?，F(xiàn)實(shí)的?？腿艘獬缘囊箫@得有點(diǎn)不合情理甚至有點(diǎn)過(guò)分。我感覺(jué)老師在課堂中忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有往這方面引導(dǎo)，所以學(xué)生一直沒(méi)有這樣理解。我感覺(jué)人物形象分析不到位，對(duì)文章的諷刺意味挖掘不透徹。
這只是我自己的理解，不一定對(duì)，歡迎大家指導(dǎo)！
陜縣1432郭玉紅
