哈扎拉爾說，寫作一直是一種“繼續(xù)的生活”。
“繼續(xù)的生活”，言下之意表示之前的生活基調(diào)是美好的、是美妙的，是讓人愉悅的。因此，慶幸我們保持了一種寫作的狀態(tài)，慶幸我們過著“持續(xù)的美妙的生活”。
時(shí)間進(jìn)入三月，一切都開始有條不紊地生長(zhǎng)。
然，對(duì)于老師而言，這個(gè)有條不紊里一定帶著一定的忙碌，因?yàn)橄胍谶@個(gè)時(shí)間培育一切值得培育的事物?？墒?，當(dāng)這種忙碌聽下來(lái)，或者我們忙里偷閑，我們用文字記錄的方式，會(huì)讓我們的生長(zhǎng)更有韻味。
比如，唐梅的那篇《商量》，我反復(fù)閱讀了好幾遍，還給幾個(gè)學(xué)生讀了，并問他們大人會(huì)和你商量關(guān)于你的事情嗎？好些孩子回答：“從來(lái)不商量，只是告知。”有孩子回答：“雖然有商量的架勢(shì)，但最終還是依從大人的意見?！眱H有一人說“家里爸爸會(huì)和我商量，但都被媽媽強(qiáng)權(quán)壓制，聽從了媽媽的意見?！笨磥?lái)，真正做到和孩子“商量”的家長(zhǎng)并不多。再反思，我們的教學(xué)，牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，選擇小組同伴等，幾乎也都是我們老師“一言堂”。后來(lái)我問了一個(gè)比較有意思的問題：“你以后有了孩子，你會(huì)和他真正的商量嗎？”大部分孩子說：“不會(huì)。”瞧，這就是原生家庭對(duì)孩子的影響，幾乎不容改變。就算當(dāng)初那個(gè)當(dāng)小孩的自己曾經(jīng)有很多不滿，但等到自己有決定權(quán)的時(shí)候，那一定是牢牢控制在自己這里。
可否適當(dāng)改變一下呢？答案是可以的，只看你是否去行動(dòng)。
再比如，廖敏的那篇《銘鈺的進(jìn)步——6班的娃》，我也是反復(fù)閱讀，并心生羨慕：她怎么就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)各方面都需要提升的娃的6大優(yōu)點(diǎn)呢？（1.簡(jiǎn)單問題減少了；2.改作業(yè)亂跑現(xiàn)象減少了；3.課堂亂發(fā)聲的時(shí)間減少了；4.打擾同學(xué)的時(shí)間減少了；5.告狀次數(shù)減少了；6.懂“察言觀色”了）對(duì)于我來(lái)說，就算是一個(gè)確實(shí)很優(yōu)秀的娃，讓我找出六大優(yōu)點(diǎn)都是比較詞窮的事情。就像今天班里的M，沒有看見他之前，我在心里默默告誡自己一定要淡定，但一看到他，我是表情淡定但內(nèi)心洶涌澎湃：?jiǎn)査彝プ鳂I(yè)——他才發(fā)現(xiàn)“咦，我的書包呢？”（原來(lái)早上到校未到教室，將書包放在操場(chǎng)上踢球，上課時(shí)忘記背上來(lái)。然后快速下樓背書包，但背這個(gè)書包卻花了近二十分鐘）；問他作業(yè)改了嗎——馬上回答“我馬上去改，還有一道了?！贝悴魂P(guān)注他時(shí)，他已經(jīng)早就不在座位上出去玩去了（待你看見問他，他說改好了，拿過作業(yè)，錯(cuò)誤依舊，壓根就沒有改）；布置用卡紙做正方體，他拿來(lái)的正方體是作業(yè)本做的，只用透明膠布稍微粘了一下，一看就是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的偽劣產(chǎn)品； 他經(jīng)常不帶紅領(lǐng)巾，等你要求他時(shí)，他會(huì)將兩根紅領(lǐng)巾綁成一個(gè)大圈，掛在脖子上，偶爾將手放進(jìn)去，仿佛一位胳膊受傷的傷員；上課時(shí)，他總要接嘴……好啦，這些現(xiàn)象太多，就不再贅述。好在，明白這就是那個(gè)真實(shí)的他，他出現(xiàn)在我的班里，就是要我用教師的專業(yè)來(lái)塑造他。很顯然，我的專業(yè)還不夠，還需要向廖敏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的那句話：說好話，真的能讓人的心情越來(lái)越好。那就試著去發(fā)現(xiàn)如M一樣孩子的優(yōu)點(diǎn)吧，也可用XX減少了的句式去，也許會(huì)收到不一樣的效果。
向同伴學(xué)習(xí)，是最好的培訓(xùn)。同時(shí)，我們也都愿意自己的孩子遇到眼里裝滿欣賞的老師。
還比如，石咿澄的那篇《我和你，兩清》。看題目就知道故事內(nèi)容有多么的“勁爆”：因?yàn)槟泻⒉辉趯W(xué)習(xí)狀態(tài)，老師發(fā)火了，扔掉學(xué)生的書，接著學(xué)生立馬把老師的書從一堆作業(yè)本里面抽離出來(lái)扔掉。此時(shí)，老師在心里說“干得漂亮”。接下來(lái)就是事情的解決經(jīng)過以及老師的反思。課堂上總會(huì)發(fā)生這樣那樣的“事故“，如何把這些“事故”轉(zhuǎn)化成“故事”，是需要老師的智慧。與此同理的文章有燕子的《我用故事應(yīng)對(duì)孩子間的矛盾》。也是課堂上學(xué)生發(fā)生矛盾，老師巧妙地用用“故事”化解一場(chǎng)矛盾，展開一段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
當(dāng)然，這樣的文字太多太多，無(wú)法一一鋪展。盼的《代號(hào)“47”》、周校的《為大朋友點(diǎn)贊》、王潔的《孩子給予的震撼》、小蘇的《我的三言兩語(yǔ)》系列、寧的《英國(guó)研學(xué)》系列等等，都讓我們?cè)谶@個(gè)三月里，心里受到按摩和慰藉。
春來(lái)正是碼字天，所以我們會(huì)吸引了一位不為挑戰(zhàn)專為寫作而來(lái)的璐；我們會(huì)在要求寫聽課片段那天，白天無(wú)暇聽課，晚上回家選擇聽網(wǎng)課寫下文章來(lái)彌補(bǔ)的梅；我們會(huì)在他人的文字里看到自己；我們也會(huì)收到關(guān)愛與鼓勵(lì)；我們會(huì)讀到一些別致的視角……我們會(huì)在互相欣賞彼此當(dāng)中走向我們“繼續(xù)的生活”。
春來(lái)正是碼字天，繼續(xù)碼字，繼續(xù)過一種“繼續(xù)的生活”，這是我們?nèi)伦钪匾氖虑椤?/p>
嗯。
