這學(xué)期有了材料包，能做到人手一份，所以課堂上就給每位同學(xué)提供五根長(zhǎng)木棍、四根短木棍以及四根橡皮筋制作木筏，當(dāng)完成木筏制作并與獨(dú)木舟進(jìn)行對(duì)比時(shí)，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)木筏在穩(wěn)定性和載重能力上相比獨(dú)木舟有顯著提升。但是實(shí)驗(yàn)過程也暴露出一些問題。部分小組在使用橡皮筋捆綁木棍時(shí)，由于操作不熟練，導(dǎo)致木筏結(jié)構(gòu)不夠牢固，在載重測(cè)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)木棍松散的情況，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別學(xué)生過于關(guān)注操作本身，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考，沒有很好地將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，這在一定程度上削弱了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。

由于教材上是做竹筏，有步驟和設(shè)計(jì)圖，但是課堂上選擇木棍作為制作木筏的材料，為了顯得改進(jìn)材料合理，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)教材中竹筏存在的問題進(jìn)行了分析。竹筏制作對(duì)竹子的要求較高，如兩頭要有節(jié)、竹子要直且粗細(xì)均勻、長(zhǎng)短一致等，在實(shí)際教學(xué)中難以滿足這些條件，而木棍相對(duì)容易獲取且規(guī)格較為統(tǒng)一，更適合課堂教學(xué)。但木棍制作的木筏存在明顯缺陷，其防水性較差，一旦在載重測(cè)試中木筏沉沒，想要再次進(jìn)行測(cè)試就變得十分困難。

針對(duì)這些問題，我決定讓學(xué)生在課后利用身邊的材料嘗試改進(jìn)木筏。學(xué)生可以尋找防水性能更好的材料，如塑料泡沫板、密封袋等，對(duì)木筏進(jìn)行包裹或改造；也可以嘗試改變木筏的結(jié)構(gòu)，增加隔水層或優(yōu)化捆綁方式，以提高木筏的載重量和防水性。

課后有部分學(xué)生做了改進(jìn)，比如將兩份材料合成一份做一個(gè)更大的木筏、在木筏底部增墊泡沫板、用透明膠防水等。可以看得出學(xué)生有自己的思考。