二、設計中學心育課程的發(fā)展心理學依據(jù)

埃里克森：青少年自我同一性危機。埃里克森指出，個體在青春期發(fā)育開始后，由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，便開始從六個層面思考關于“自我”的問題。個體將有關上述六個問題思考的結果，統(tǒng)而合一，然后用來試圖回答“我是誰”與“我將走向何方”這兩大問題，這樣的過程就是自我統(tǒng)合的過程。在中學階段實施心育活動課，一定要緊緊抓住這個年齡段的學生在不同時期遇到的不同的社會適應性問題，幫助他們化解可能出現(xiàn)的同一性危機，推動他們形成新的自我同一感。

馬西亞：同一性狀態(tài)和心理幸福感。同一性發(fā)展出現(xiàn)四種狀態(tài)，同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性混亂。前兩種狀態(tài)在學習和生活中的自我感受是積極的、幸福的，后兩種則存在嚴重的適應困難。

霍妮：理想自我與真實自我。一個人之所以會出現(xiàn)心理困擾和心理疾病，根本的原因在于個體存在著大量的內(nèi)心沖突。抓住中學生在這一自我混亂時期容易出現(xiàn)的內(nèi)心沖突，通過有系統(tǒng)的心育活動課來引導他們正確處理自己與他人、自己與環(huán)境、自己與自我的關系，去除虛幻的理想化意象，直面真實的生活，直面真實的自我，腳踏實地地制訂理想目標，對于他們順利解決人格自我整合的危機，是十分重要，也是十分必要的。

斯滕伯格：對成就的需要與對失敗的恐懼。青春期中學生對于成就的需要和對于失敗的恐俱，在我國中學生群體中的表現(xiàn)恐怕是最為典型的，而由此引發(fā)的心理向題更是令人深感憂慮。所以，擔負著發(fā)展性和預防性功能的心育課程，應該把幫助學生適度提升成就動機和成功能力，改善學生對學習的適應能力，推動學生盡可能獲得學業(yè)上的成功，同時增強學生對于學習挫敗的承受力，作為促進中學生心理健康的重要內(nèi)容。

維赫斯特：青少年在青春期面臨的八項主要任務：接受自己的身體構造并有效地使用它。、習得與同齡男女之間新的交際方式。、習得作為男性或女性的社會性別角色、從情感上獨立于父母或其他成人、為經(jīng)濟上的自立作準備、為結婚和家庭生活作準備、追求并完成富有社會性責任的行動、學習能夠指導自己行為的價值觀和倫理體系，形成意識形態(tài)。