今天，本該休息，可是又被學校派去進行九年級教材培訓！沒有辦法推辭，那索性就去吧，因為對于部編教材的使用的確存在很多的困惑，同時對部編教材的使用也抱有很多的期待！
早晨九點半就到了培訓地點：市七小二樓的機房。也許是因為這些天高溫的緣故，一進機房我就在尋找機房里是否有空調(diào)或是電扇，能給我們在這炎炎夏日前來培訓的老師們帶來一絲涼爽！可是很令人失望，既沒有空調(diào)也沒有電扇，所以我們就只能忍受這暑氣的蒸騰，靜下心來聆聽老師對部編九年級教材的解讀！
首先，給我們進行培訓的老師是：北京教科院教研中心王彤彥老師，她主要講解的是《九年級教材介紹及使用建議》。這位老師先給我們引用了一位部編教材專家的一段話：“課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動?！苯酉聛恚趵蠋熅颓擅畹膰@這段話來對九年級教材進行介紹并給出了切實可行的使用建議。王老師主要從四個大的方面對九年級教材進行準確的解讀：（一）整體設計的簡單回顧；（二）針對九年級適度調(diào)整；（三）九年級教材設計思路；（四）九年級教材的使用建議。下面我將從這四個方面談點自己的收獲！
（一）在整體設計的簡單回顧中，王老師講到了：立德樹人、讀書為要，素養(yǎng)為本。特別重點講到了“讀書為要”，突出教讀與自讀，突出閱讀方法和閱讀策略，構(gòu)建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，1+X拓展閱讀，重視整本書閱讀。先從閱讀量的增大講起：24篇課文、8首課外古詩詞、6本整本書閱讀，還包括“1+X”拓展閱讀（這里的1是指課本，X指與課文相關(guān)的閱讀）。然后講到了閱讀的方法，以七年級教材第一單元為例，告訴我們教師一定要關(guān)注每個單元導語第2自然段，它明確告訴了我們本單元的教學任務。第一單元要重視學生的朗讀，通過朗讀想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連。為了讓我們對朗讀有所體悟，王老師隨之例舉了《濟南的冬天》中的一句：“最妙的是下點小雪呀?！蓖ㄟ^四種不同的重讀，（先是重讀“最妙的”表示喜愛的程度；接著重讀“是”表示一種感受；再重讀“小雪”表示發(fā)自內(nèi)心的一種細膩豐富的變化；最后重讀“呀”則表示一種感嘆）表達出作者對濟南冬天的喜愛之情！而這么細致的對重音的朗讀把握，我們在平時上課中是很少講到的，我們并沒有把朗讀方法指導作為理解課文的一個重要抓手，而是僅僅關(guān)注了課文內(nèi)容的講解，而恰恰忽略了對學生朗讀的訓練，其實通過對學生細致的朗讀指導，學生會自己體會到作者的情感，不必我們過多的對文章內(nèi)容大動干戈??！而《濟南的冬天》這一課的課后第四大題就是：根據(jù)你的理解，標出課文第3自然段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。為什么會有這樣的問題出現(xiàn)，應該是為了突出朗讀對于理解和把握文章內(nèi)容，體會作者情感或是思想的重要性！這回到了語文教學之根本“讀”，“以讀定教”。還講到不同文體的文章讀書方法是不同的：八年級側(cè)重于散文與說明文和新聞的閱讀；九年級側(cè)重于如何讀詩，讀議論性文章，讀小說和戲劇。
在談到“素養(yǎng)為本”時，王老師說到：應通過我們的教學要讓學生掌握讀書的方法，提升言語表達的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。而我們的教材無非就是一個例子，最終我們要通過有效的使用教材來提升學生的語文素養(yǎng)！
在整體設計的簡單回顧中，王老師還講到了教材的“七大板塊，六個單元”，重點講到的是：閱讀與寫作。她首先明確區(qū)分了“教讀”與“自讀”，“教讀”就是要教給學生讀書的方法，如《春》教給學生如何用朗讀來讀懂課文，《故鄉(xiāng)》要教給學生讀小說的方法；“自讀”，就是學生通過老師在教讀課中教授的讀書方法來自己閱讀課文。遵循先教讀書方法，到學生半自主閱讀，最后到學生自主閱讀。對于寫作的講解告訴我們：寫作要以活動為載體，以學生在實踐活動中積累素材為重點，以學生寫作為歸宿，可以進行“小活動——技巧點拔——案例分析——寫作實踐”的指導，在這一過程中要將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來！
（二）針對九年級適度調(diào)整。這個適度調(diào)整主要體現(xiàn)在：減少、提升、總結(jié)?！皽p少”是指：減少了三個綜合性實踐活動、課外拓展篇目、口語交際?！疤嵘笔侵福何谋靖鼮榧校ㄔ姼?、小說、議論文、劇本）、內(nèi)容提升深度與廣度，難度增強、強調(diào)知行合一，學以致用?！翱偨Y(jié)”是指：綜合性學習，歲月如歌——我的初中生活、寫作布點，適度勾連考試要求。
（三）九年級教材的設計思路。依然遵循“雙線組元”式結(jié)構(gòu)?！半p線組元”即部編初中語文新教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫形式?！叭宋闹黝}”即按照內(nèi)容類型進行單元組合課文，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成一條貫串教材的顯在線索?！叭宋闹黝}”強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀?！罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。“語文要素”以語文能力為核心，促進學生閱讀素養(yǎng)的形成。王老師隨后從“閱讀.寫作、活動.探究、名著導讀、口語交際、綜和性學習、課外古詩詞誦讀、補白”，這七板塊進行解讀。在這七大板塊中，王老師重點講到的依然是：閱讀與寫作。九年級閱讀重在：1、培養(yǎng)學生初步的文學作品欣賞能力；2、培養(yǎng)學生議論性文章的閱讀能力；3、培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。九年級寫作主要是：審題立意，布局謀篇，修改潤色，有創(chuàng)意的表達。王老師在此特別提到了過程性寫作的重要性。過程性寫作就是讓學生自己修改自己寫的文章。學生通過對每次作文的自我修改，就會情不自禁的去追尋他心中的寫作高度，而我們教師要不斷的學會指導學生修改（這主要是一些寫作的技巧運用，而這些個寫作技巧正是我們平時在閱讀課中從文本中積累而得的），重點在于每次指導后的作文質(zhì)的提升，而非是作文量的累積！除了關(guān)注學生的寫作技巧之外，我們還要涉及多種文體的指導，王老師特別講到了議論文的寫作規(guī)則：觀點要正確，論據(jù)要充分，論證要合理。而對于議論文這一規(guī)則的講解，其實也可以用在學生平時的答題過程中（答題是指試卷答題和平時回答問題），培養(yǎng)學生很好的邏輯思維能力。還提到了寫作訓練平時也要結(jié)合課后的練習進行小作文訓練！
在對于“活動.探究”這個內(nèi)容，主要是九上的詩歌單元和九下的戲劇單元，重點是講了九上詩歌單元涉及的三個活動：自主欣賞，自由誦讀，嘗試創(chuàng)作。王老師特別提到：解讀詩歌不是告訴學生這首詩寫了什么內(nèi)容，而是要告訴學生在閱讀詩時他有怎樣的獨特感受，可以用朗讀、用文字批注的方法或是借住其他支架材料，經(jīng)過自主閱讀后的細細揣摩，最終用言語的形式表現(xiàn)出來，形成自己對詩歌的鑒賞。這就應對了前面王老師引用的那段話中：“有知識但不求知識系統(tǒng)完備，求的是學生對知識的理解與運用”！
（四）九年級教材使用建議。王老師首先引用了洛克的一句經(jīng)典語錄：“學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多”。隨即提出了她的第一條建議就是：同文體，各有側(cè)重。（同文體單元各有側(cè)重，適時勾連，總結(jié)梳理。）特別舉了一個案例：精彩“比”出來——賞析故鄉(xiāng)中閏土語言的對比。這個案例從四方面進行了對比：說話內(nèi)容的對比，語句長短的對比，語氣語調(diào)的對比，稱呼上的對比。最后來個研讀共品：閏土為什么會發(fā)生如此之大的變化？你從中感受到了作者怎樣的感情？其實是在向?qū)W生傳授如何用“對比”來感悟作品的主題。學生自然通過這樣的對比，不但知曉了作者怎樣來寫人物，還知曉了作者為何要這樣寫的深層原因。而我們學過的很多小說如《變色龍》《我的叔叔于勒》《范進中舉》《孔乙己》，這些小說都可以用對比的方法來理解主題，我們老師只需突破這重要一點即可，不需要做到面面俱到。
王老師建議之二：設計完整的單元教學流程。（包括這一單元學習分為幾個階段，幾個課時完成，分別都有哪些任務要完成）
建議之三：整本書閱讀。講到了三點：一是教師要從授課者的角度來重新審視作品，也就是從教學角度發(fā)現(xiàn)其教學的價值；二是給學生設計一個完整的閱讀流程；三是要關(guān)注學生興趣的萌發(fā)，關(guān)注學生的言語表達，讀寫結(jié)合。例舉了現(xiàn)行可操作的整本書閱讀很好的案例，有《紅巖》、《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》這幾部作品。最大的感受就是：對于整本書閱讀自己并不是很容易掌握，功底實在是太淺太淺，更別說是引導學生去進行整本書閱讀了！因此，這個建議三讓我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中得致命弱點：“讀書”的欠缺?！白x書”真的很重要，而這里的“讀書”并不是僅指知曉那些經(jīng)典作品的內(nèi)容，而是我們?nèi)绾稳ジ鶕?jù)每部作品設計出行之有效的閱讀策略來引導學生去讀懂作品，愛上閱讀！我想：這是我們在進行開展整本書閱讀最大的障礙，也是我們最需要下功夫的地方。
王老師最后做了總結(jié)，用了一些個詞語：視野（開闊學生的視野）、經(jīng)驗（積累讀書的經(jīng)驗）、方法（掌握讀書的方法）、能力（提升閱讀的能力）、習慣（養(yǎng)成讀書的習慣）、思考（學會去思考）、價值觀（形成正確的價值觀）。我覺得這些詞語所蘊含的意義同樣適用于我們老師自己！
俗話說得好“師傅領進門，修行靠個人”，是啊，王老師對于九年級部編教材的解讀無論是從宏觀來看還是從細處來說，都講的很到位很精彩，聽了之后，似乎尋到了一些教材使用的方法，但似乎又沒有做到真正的心中有數(shù)，只能邊學邊用邊思了！我想：語文教材的改革，不但是對學生的改革，更是對語文老師們的改革。愿我們都能在這場改革中尋到語文教學的實質(zhì)，讓語文綻放出應有的光芒?。▽懹?018年7月23日凌晨5點）
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