十一長(zhǎng)假之后的第一天，姝兒回家午餐，我們打算利用午餐時(shí)間用于聽哲學(xué)課和聽英語(yǔ)，搶出更多的時(shí)間做自己的事。當(dāng)然，小丫頭肯定會(huì)用這個(gè)時(shí)間來(lái)聊天或者吐槽。
回家的第一句感嘆是關(guān)于今早語(yǔ)文課的：
我發(fā)現(xiàn)，只要是放假之后，語(yǔ)文老師上課一定會(huì)給我們講一些假期里的笑話。今天講的是關(guān)于十一塞車的，我們班有同學(xué)居然在路上堵了整整兩天！她說(shuō)以后放長(zhǎng)假，她爸媽要出去玩就自己去，再也不要帶她了，她情愿自己待在家里。
語(yǔ)文老師說(shuō)她的朋友，兩百米堵了四個(gè)小時(shí)，她睡了一覺起來(lái)車還一點(diǎn)沒動(dòng)，這可比楊林柯老師說(shuō)他兩三百米走了半小時(shí)厲害多了！
語(yǔ)文老師說(shuō)她朋友下車一看，有在路上拉起繩子打球的，有打牌的，居然還有烤燒烤的，在路上烤燒烤，太有才了，哈哈哈！
我們老師今天在課堂上給我們講了第歐根尼的故事，就是那個(gè)第歐根尼和國(guó)王的對(duì)話。其實(shí)，老師一說(shuō)“第歐根尼”我就知道是什么了，我小聲給旁邊的同學(xué)說(shuō)，一開始他們還不相信，然后老師講出來(lái)的和我講的基本一樣，其實(shí)就是那句“請(qǐng)不要擋住我們的陽(yáng)光”嘛！他們嘴巴都張大了，問我為什么知道？嘿嘿，我當(dāng)然知道！我們老師還給我們講過(guò)柏拉圖、蘇格拉底和亞里士多德，沒有主要講，但會(huì)提到。
今天我們?cè)谡n堂討論了《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)文老師問我們“陳元方扭頭不顧到底是對(duì)還是錯(cuò)？”、“陳太傅到底在笑什么？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性問題，有什么想法都可以講，但說(shuō)話的同學(xué)不多。
……
聯(lián)想到西安楊林柯老師給學(xué)生講課堂外的東西被通報(bào)批評(píng)、甚至被學(xué)校組織班干部寫他的材料、揭發(fā)他，姝兒能夠遇上這樣的語(yǔ)文老師，盡管仍然會(huì)有那些大家都知不合理甚至荒誕的任務(wù)型作業(yè)，卻能夠堅(jiān)持在課堂上給學(xué)生講“故事”，拓展他們的眼界，帶給他們更多無(wú)用、卻能滋養(yǎng)生命的東西，也是幸運(yùn)了。
語(yǔ)文在語(yǔ)文書之外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要課本之外、關(guān)乎眼界與素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)孩子們邁向自我成長(zhǎng)的東西。
下午，班主任在家長(zhǎng)群發(fā)消息，十一長(zhǎng)假?zèng)]有完成作業(yè)和作業(yè)完成得不是太好的孩子的名字出現(xiàn)在群中，姝兒也在名單之上，語(yǔ)文沒寫完。有些疑惑，這娃昨晚還在檢查作業(yè)，寫語(yǔ)文，整個(gè)十一期間，作業(yè)量最大的數(shù)學(xué)也堅(jiān)持做到了寫完之后檢查一遍，為啥會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)？
消息一出，好些家長(zhǎng)都談到孩子回家后要罰抄、罰重做、加倍罰，要讓孩子長(zhǎng)記性。
面對(duì)此情此景，止不住嘆息！孩子無(wú)論犯了多大的錯(cuò)、有多嚴(yán)重，在下論斷、批評(píng)教育，甚至于處罰之前，是否都應(yīng)該先聽聽孩子的聲音，聽聽他們的解釋呢？即使是殺人犯，也還有請(qǐng)律師辯護(hù)和自辯的資格。
姝兒大概六點(diǎn)四十到家，問及此事，嘆了口氣說(shuō)：她習(xí)慣于將作業(yè)寫在易事貼上，粘在書中，這一回作業(yè)多，一張便簽紙沒寫完，余下的寫在第二張易事貼上了。兩張紙沒有夾一起，后來(lái)忘記了還有第二張，所以少做了四道題，關(guān)于《朝花夕拾》的作業(yè)。
“哦，原來(lái)是這樣！那么，我們是不是應(yīng)該思考一下怎樣才能準(zhǔn)確無(wú)誤地記下每天的作業(yè)呢？如果是用一本本子而不是這樣的便簽，會(huì)不會(huì)提高準(zhǔn)確率減少失誤？”
“嗯。”
“這個(gè)假期，有兩項(xiàng)作業(yè)都是因?yàn)闆]記住而失誤的，一是語(yǔ)文，一是你中午說(shuō)數(shù)學(xué)的《導(dǎo)學(xué)案》原本是不用做的。語(yǔ)文漏寫，被老師批評(píng)和處罰；數(shù)學(xué)，是你這個(gè)假期叫得最厲害的。想想也是，七天時(shí)間十三四頁(yè)作業(yè)——結(jié)果有五頁(yè)是不用做的，減去五頁(yè)，作業(yè)量并不大，對(duì)不對(duì)？這對(duì)你又有沒有影響呢？當(dāng)然，多寫了不會(huì)挨老師罵，甚至今天還可以不用寫數(shù)學(xué)作業(yè)了。但影響到我們假期的時(shí)間安排，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，有一些地方?jīng)]能去、有一些應(yīng)當(dāng)做的事沒能做，寫論文的時(shí)間不夠，影響作文水平。
更重要的是，你因此冤枉數(shù)學(xué)老師，因?yàn)榍榫w對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生偏見，同時(shí)影響了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。你不是說(shuō)，經(jīng)過(guò)這個(gè)十一，你再也不想碰數(shù)學(xué)了，好不容易被牛哥激發(fā)出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情在慢慢消退嗎？可是，這一次不是老師的問題而是你自己的問題。同時(shí)，這樣的情緒和態(tài)度也肯定不是一種正確的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)椴焕碇?，你說(shuō)對(duì)不對(duì)？”
“嗯！”姝兒點(diǎn)頭：“語(yǔ)文老師給到我的處罰是二選一，或者抄一遍《五猖會(huì)》，大概六七百字；或者寫一篇四百字以上的說(shuō)明，說(shuō)明一下原因，還有以后打算怎樣對(duì)待作業(yè)，不再犯這樣的錯(cuò)。而且，語(yǔ)文老師聽到我說(shuō)‘我漏寫了’的時(shí)候，沒有罵我，也沒有很兇，臉上的表情沒有變，一直都很平靜溫和地聽我說(shuō)，也不打斷我，只在最后讓我想一下選擇哪一項(xiàng)。當(dāng)我決定寫說(shuō)明的時(shí)候給我說(shuō)‘知道你寫作文是沒有問題的’?！?/p>
“看上去，這個(gè)處罰還可以接受嘛，不是讓你寫檢討?！?/p>
“但我覺得，這也是檢討，只是換了個(gè)名字?！?/p>
“老師有沒有叫你深刻檢討自己的錯(cuò)誤，然后展開批評(píng)和自我批評(píng)？”
“沒有?！?/p>
“這件事情，你覺得自己有沒有責(zé)任？”
“有。”
“那就是了，既然是自己做錯(cuò)了、失誤了，思考犯錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是不是應(yīng)該做的呢？這是不是可以幫助我們減少以后犯同樣錯(cuò)誤的可能性？”
“嗯?！?/p>
“這就是說(shuō)明和檢討的區(qū)別，說(shuō)明是就事論事，討論的是事，不存在人格上的羞辱。再來(lái)說(shuō)作業(yè)，其實(shí)，剛一開學(xué)我就給過(guò)你建議，讓你用一本本子來(lái)記錄每天所有的作業(yè)，你說(shuō)你就用便簽，沒有問題，對(duì)不對(duì)？”
“嗯?！?/p>
“既然你說(shuō)得那么肯定，我也就尊重你的想法，這原本也是你自己的事情?，F(xiàn)在，便簽的問題顯示出來(lái)，你自己的選擇，你自己也承擔(dān)了后果，今后咋做，還是交給你自己拿主意，相信你會(huì)吸取教訓(xùn)的?！?/p>
“媽，我同桌今天一直在說(shuō)‘慘了、慘了，今晚回家不是寫作業(yè)寫死就是挨罵挨死’。他一直在哪兒算，什么大概有25%的機(jī)率會(huì)寫作業(yè)寫死，25%的機(jī)率被家長(zhǎng)罵死……然后我就接了一句‘哦，你不用再算了，我知道了，反正你有100%的機(jī)率會(huì)死?！D時(shí)無(wú)語(yǔ)了！而我說(shuō)‘我不可能挨罵，但有可能做作業(yè)做死。’”
“做作業(yè)做死？有沒那么夸張哦！”
姝兒和我同時(shí)笑了起來(lái)！
一直以來(lái)，我都反對(duì)用作業(yè)來(lái)處罰孩子，沒有人會(huì)喜歡處罰，無(wú)論成人還是孩子。一面教育孩子愛學(xué)習(xí)，一面把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為處罰的工具，這是何等分裂的做法！這樣的方法能夠達(dá)到教育者所期望的效果嗎？答案無(wú)疑是否定的。
我更認(rèn)為，處罰不可能帶來(lái)有效學(xué)習(xí)。因?yàn)?，沒有人會(huì)喜歡處罰，所以處罰注定無(wú)法讓孩子愛上學(xué)習(xí)。
做一個(gè)換位思考，作為成年人的父母是否會(huì)因?yàn)樘幜P愛上工作，進(jìn)而充滿熱情地投入呢？誠(chéng)然，很重的處罰的確能夠讓人“長(zhǎng)記性”，但是，設(shè)身處地想一想，作為成年人的你又是否會(huì)因?yàn)檫@樣一類方式長(zhǎng)了“記性”而長(zhǎng)久地、持續(xù)地做好一件事，而非心生怨恨甚至于尋到機(jī)會(huì)就開小差呢？
小華姐說(shuō)：“作為教育的手段，批評(píng)帶給被批評(píng)者羞辱、凌辱、心理傷害是真，作為目的的教育效果卻大可懷疑。”我認(rèn)為，處罰的程度遠(yuǎn)甚于批評(píng)。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)，特別他/她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心定然滿是惶恐、后悔、愧疚、焦慮；再遭責(zé)罵，更有可能產(chǎn)生的是對(duì)抗情緒，是氣、怒、恨、怨，是屈辱，或者也會(huì)后悔，但比重定然不大。此時(shí)，他（無(wú)論成人還是孩子）更需要的是幫助，是不帶預(yù)設(shè)和論斷的傾聽，是溫暖、善意與接納，接納的當(dāng)然不是事情本身，而是他/她這個(gè)人。
只有這樣，犯錯(cuò)者才不會(huì)被不理性的負(fù)面情緒所控制，才有可能進(jìn)行理性思考，認(rèn)識(shí)到教育者希望他們認(rèn)知到的問題，進(jìn)而找出解決之道。得到“寬大處理”的孩子，內(nèi)心的愧悔自責(zé)連同對(duì)師長(zhǎng)的感激，讓他們更有可能自覺地認(rèn)錯(cuò)、道歉，改正。
所以，姝兒能夠平靜地、心甘情愿地接受語(yǔ)文老師“寫說(shuō)明”的“處罰”；卻在之前忘帶數(shù)學(xué)作業(yè)被要求寫檢討時(shí)，斷然拒絕了數(shù)學(xué)老師的“處罰”。
到底怎樣的方法更能幫助孩子認(rèn)識(shí)問題、改正缺點(diǎn)？哪一種方法更有效？
其實(shí)，在回答這個(gè)問題之前，教育者需要想一想：我們的最終目的是處罰本身、是面對(duì)犯錯(cuò)孩子惱怒的成人需要發(fā)泄情緒還是幫助孩子找出問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少以后再犯同類錯(cuò)誤的頻率？什么才是最根本的目的？
