? ? 現(xiàn)在市場上各種早教機構很多，幼兒課程也是玲瑯滿目，有一些不良商家粗制濫造的課程也參與其中，如果不加以辨別，白白花了錢不說，孩子也沒有得到相應的教育。怎么給孩子選擇高水平的課程就顯得尤為重要，今天呢，就為家長朋友們解決這個難題。

一、水平高低VS好壞

? ? ?在一些家長朋友們的咨詢中，有家長這樣問我，怎么辨別課程的好壞呢。在我看來，幼兒課程是不分好壞的，在這里大家要明確這一點，幼兒課程對孩子的影響是一個持續(xù)長遠的過程，短時間內(nèi)我們是很難看出的，從而也難以判定課程的好壞。另一方面，我們也很難對“好壞”有一個定義，至少目前教育界沒有這樣的說法。更多時候課程與家長的教育理念不相符合、發(fā)生沖突時，以家長朋友的角度判定這是“壞課程”，但是從其他角度或許有可取之處。說明這一點呢，就是給大家傳遞這樣一個觀念：幼兒課程水平的確有高有低，但是你不了解或不認同的課程不一定都是壞課程。

二、你的育兒理念是什么？

? ? ? 育兒理念可以理解為關于想要培養(yǎng)什么樣的孩子，希望孩子有什么樣的生活。

? ? 家長的育兒理念不同，為孩子選擇的幼兒課程也不同。假設家長A的育兒理念是“把孩子培養(yǎng)成一個有想象力、創(chuàng)造力的孩子”，而家長B的育兒理念是“孩子畫畫很好，以后成為美術特長生”，家長A和B同樣都是給孩子選美術課程，因為有著“把孩子培養(yǎng)成一個想象力、創(chuàng)造力的孩子”這樣的育兒理念，家長A在選擇課程時更看重課程對孩子創(chuàng)造力的塑造，更容易選擇幼兒創(chuàng)意美術這樣的課程；家長B則看重孩子繪畫技巧的掌握，選擇的課程也是相對專業(yè)的美術課程，這都是因為家長A和家長B的育兒理念不同。

? ? ? ?如果家長沒有自己的育兒理念，在給孩子選擇課程時可能會發(fā)生什么事呢？一是“隨大流”，同事家孩子去上鋼琴課，那我們也給孩子報個鋼琴。鄰居家孩子學舞蹈了，我們家孩子也不能落后，也要學舞蹈。二是被某些幼兒課程的宣傳所打動，給孩子報了并不需要的課程。這樣就明白育兒理念為什么這么重要了，那怎么樹立自己的育兒理念呢？回答下面幾個問題，將有助于樹立自己的育兒理念。

1、我的孩子是什么樣的孩子呢？

2、我的孩子喜歡做什么？他/她擅長什么？

3、我希望孩子是什么樣的孩子？

第二個問題是幫助家長發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，他/她的興趣愛好在哪里，在選擇課程中也要遵循孩子的意愿，如果結合著孩子的興趣愛好就比較容易取得事半功倍的效果?；卮鹜暌陨蠁栴}，樹立自己的育兒理念后，在給孩子選擇課程時就有了自己的大體方向。

三、火眼金睛辨高低

?1、警惕課程小學化

? ? ? 在孩子早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式組織的。這是在形式上有一個區(qū)分，目前大多數(shù)幼兒園的課程都是以活動的形式展開的，它是以孩子為主體，給孩子更多的操作時間，老師起到啟發(fā)、誘導的作用?！吧险n”就是老師在講，孩子在聽，老師把知識灌輸給孩子。后者上課這種就屬于小學化

小學化特征如下：

1、）將孩子僅僅看成是被動的“儲藏罐”；

家長朋友們可以在試聽課的時候觀察一下，是老師講的時間多，還是給孩子操作的時間多，如果老師講課的時間太多的話是不太合理的。 2、）整齊劃一的集體化課堂教育與教學；

整齊劃一體現(xiàn)在紀律上，還有就是老師預設的目標要求每個孩子都能達到，這樣忽視了孩子的個體差異，畢竟每個孩子的發(fā)展水平是不一樣的，有條件的家長還是給孩子報小班教學的

3、）過分強調(diào)系統(tǒng)單科知識和技能的傳授。

像是有些語言課程，就是拼音、看圖說話、繞口令這些內(nèi)容，把語言獨立開來了，其實語言課程可以和其他學科融合的，可能語言課程里有美術或音樂的內(nèi)容）

2、課程目標明確

意在培養(yǎng)孩子什么樣的能力，要達到什么樣的目標。每一個環(huán)節(jié)、互動都是圍繞目標展開的。

3、課程內(nèi)容符合孩子的年齡特點，

3歲孩子的課程就應該是3歲孩子可以完成的，不超前、不落后。

4、課程邏輯清楚。 相互有遞進、有延伸，整個課程系統(tǒng)，而不是東拼西湊的零散內(nèi)容。這一點家長朋友們要尤為注意。

5、過程有趣 能夠吸引小朋友，孩子愿意參與，才能實現(xiàn)課程的目標。