有的孩子因管得松而荒廢了，有的孩子因嚴(yán)管而抑郁了。管孩子到底是該嚴(yán)點(diǎn)還是松點(diǎn)？
聽上去蠻對(duì)的“自然教育”
道法自然，人作為大自然的一部分，做任何事都不能違背大自然的法則，否則必將受到大自然的無情懲罰，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律。于是乎，就有了教育理念中的“自然”教育。
盧梭的自然主義教育，核心就是讓人“歸于自然”（Back To Nature）。這個(gè)自然，就是說要順著人性中原始的傾向和天生的能力。其實(shí)他所指的教育目標(biāo)，并不是個(gè)人意義上的成長(zhǎng)成才，而社會(huì)層面人的共同價(jià)值意識(shí)，比如誠(chéng)信、友善。他認(rèn)為，善良的人性存在于純潔的自然狀態(tài)之中。
自然狀態(tài)的滿足，會(huì)提升人的精神境界，就像“道法自然”的哲學(xué)思想一樣，似乎是中西方相通的。司馬遷說，倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，只有滿足了溫飽的基本需求，人才能表現(xiàn)出精神層面的禮節(jié)和榮辱。反之，窮山惡水出刁民，吃不飽就容易禮崩樂壞?？梢?，自然教育的目的，原本是進(jìn)行民眾教化，建立良好社會(huì)風(fēng)尚的。“自然教育”聽上去蠻對(duì)的。
而有人將盧梭的“自然教育”，用在了培養(yǎng)孩子的實(shí)踐上，認(rèn)為對(duì)孩子的教育，也要遵循孩子的自然天性。沒有哪個(gè)孩子天生是愛學(xué)習(xí)的、肯吃苦的，這就是孩子的自然天性?！昂⒆泳蛻?yīng)該坐不住、孩子就應(yīng)該多玩、孩子就應(yīng)該多歇歇……”這種聲音，在隔代教育的家庭，在教育理念分歧的家庭，非常常見。
一切順著孩子，對(duì)孩子百依百順的家庭，他們“自然教育”的結(jié)果，和那些時(shí)刻關(guān)注孩子，對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家庭，他們“逆自然教育”的結(jié)果，會(huì)有什么樣的差距呢？在同一個(gè)家庭里，這樣的試驗(yàn)顯然沒法做。然而，千百年來無數(shù)血淋淋的教訓(xùn)，留給我們的忠告是“少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書時(shí)；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲；莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?/p>
看來在教育孩子方面，“自然教育”法，不靠譜，家里有礦恐怕也不行。
“減負(fù)”的背后
好逸惡勞是人的本能，要是可以堂而皇之的可以早放學(xué)、可以不用寫作業(yè)、可以多休息、可以多娛樂，甚至上課的時(shí)候也不要那么死板，要有趣味、樂趣，要像做游戲一樣，……？還真有，那就是信奉“自然教育”者迎來的“減負(fù)”“春天”。
減負(fù)政策出臺(tái)后，有一部分家長(zhǎng)和孩子就像抓住了救命稻草一樣，這下可好了，可以名正言順不那么“拼”、那么“卷”了。遇上“多管閑事”、“課后總安排作業(yè)”、“偷偷給學(xué)生補(bǔ)課”的老師，他們都會(huì)義正言辭地奮起抵抗。
減負(fù)的目的是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，是為了讓孩子提高學(xué)習(xí)效率，多一些休息鍛煉的時(shí)間。然而簡(jiǎn)單粗暴地縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間后，高考的擇優(yōu)錄取方式并沒有改變，原本的課業(yè)目標(biāo)并沒有改變，孩子的學(xué)習(xí)效率沒有多大進(jìn)展，家長(zhǎng)的焦慮情緒沒有得到緩解。所以，大量仍然希望在教育上不掉隊(duì)的家庭，在孩子被迫提前放學(xué)后，校內(nèi)減的負(fù)，只能校外補(bǔ)回來。
如果說，那些讓孩子放學(xué)后轉(zhuǎn)向各種教育補(bǔ)充機(jī)構(gòu)的“勤快”家長(zhǎng)，擠壓了沒有把孩子送去補(bǔ)課的“懶”家長(zhǎng)的幸福感，那么另外一個(gè)減負(fù)政策無疑又給“懶”家長(zhǎng)們帶來了“希望”——“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的要求”。在他們看來，如果全社會(huì)面課外輔導(dǎo)班都不讓辦了，那些“勤快”家長(zhǎng)就拉到了和自己一樣的水平，大家都不用課外補(bǔ)習(xí)了，心理就能平衡了。你們沒辦法勤快了，也就顯不出我懶了。
關(guān)于減負(fù)政策，有一個(gè)關(guān)鍵詞非常值得玩味，那就是“義務(wù)教育階段”。也就是告訴那些“懶”家長(zhǎng)們，這樣的政策只能在小學(xué)和初中階段暫時(shí)幫你“拖”住那些“勤快”家長(zhǎng)們，給他們“制造”點(diǎn)困難，過了初中我就無能為力了。說再簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是按我的做，只保你初中畢業(yè)！
所以，如果你想讓你的孩子受教育程度只到初中就行，那就給家長(zhǎng)和孩子都“減負(fù)”吧！
“減負(fù)”與“素質(zhì)教育”
對(duì)于一個(gè)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，確實(shí)綜合素質(zhì)往往比分?jǐn)?shù)更重要。把低效的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，把省下來到時(shí)間用在孩子的素質(zhì)教育上，這才是減負(fù)與素質(zhì)教育的高度統(tǒng)一。所以，一部分更有智慧的“勤快”家長(zhǎng)，正在進(jìn)行以素質(zhì)教育為目標(biāo)的策略性減負(fù)。
他們將孩子的學(xué)齡劃分幾個(gè)階段，每個(gè)階段按照不同的側(cè)重方向進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)前階段，讓孩子們有更多機(jī)會(huì)接近自然，在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過大自然的力量去激發(fā)他們的潛力。在小學(xué)期間，帶孩子們開展豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助他們找到自己的興趣愛好，鍛煉組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、執(zhí)行力。在中學(xué)階段，帶領(lǐng)孩子們一起堅(jiān)持做一些社會(huì)實(shí)踐等有意義的事，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，錘煉意志品格。
減負(fù)如果不能被好好利用，甚至比不減還要糟糕。人的時(shí)間總是一定的，如果減下來的時(shí)間沒有好好利用，放任孩子在早早放學(xué)后到社會(huì)上游蕩，沾染上不良習(xí)氣，還不如留在學(xué)校里多看看書。
教育要遵從天性嗎？不敢說，但一定得遵從游戲規(guī)則。
