在《化書(shū)成課》課堂上，袁茹錦老師主要采取了建構(gòu)主義教學(xué)法。
建構(gòu)主義是一種關(guān)于認(rèn)知和學(xué)習(xí)的理論。它認(rèn)為：老師無(wú)法控制學(xué)員成為什么樣，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀；老師在課堂上能做的只是給學(xué)員信息和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)這些信息和場(chǎng)景進(jìn)行意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知。
它進(jìn)行了3個(gè)轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容變?yōu)閱?wèn)題，從講授變?yōu)檠杏?，從答案變?yōu)楣沧R(shí)。
在歷時(shí)2天的《化書(shū)成課》訓(xùn)練中，每位學(xué)員帶著一本書(shū)，一步步地進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化，親身感受到建構(gòu)式培訓(xùn)的獨(dú)特魅力。
《化書(shū)成課》體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)的五大要素。
1、以學(xué)員為主體。傳統(tǒng)講授法以講師為主，學(xué)員為輔。建構(gòu)式培訓(xùn)則以學(xué)員為主體，講師為主導(dǎo)，輔助學(xué)員，促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與加深理解。
在剛開(kāi)始的一個(gè)練習(xí)中，當(dāng)與某位學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)，袁老師覺(jué)察到一個(gè)典型誤區(qū)，然后馬上向所有學(xué)員講述了這個(gè)“知識(shí)的詛咒”。
培訓(xùn)師經(jīng)常只從自己的角度來(lái)考慮，卻不站在學(xué)員的角度，例如講師使用了很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者講師自認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，然后決定不在課程中提及。
“知識(shí)的詛咒”確實(shí)形影不離，在此后的練習(xí)中，它經(jīng)常重復(fù)地出現(xiàn)在不同學(xué)員身上，得益于袁老師的提前忠告，學(xué)員們很快察覺(jué)到它的光臨。
在這堂課上，“知識(shí)的詛咒”成為了袁老師與學(xué)員們共同建構(gòu)的一個(gè)特有名詞與笑柄，今后“以學(xué)員為本”將鉻印在他們的腦海中。
2、強(qiáng)調(diào)多重對(duì)話。首先是“師-生”對(duì)話，袁老師采取了提問(wèn)等多種互動(dòng)方式，與學(xué)員進(jìn)行了一對(duì)一、一對(duì)多的對(duì)話，尤其手把手地個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)員出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓學(xué)員自己理清思路，自行找到解決方法。
其次是“生-生”對(duì)話，本堂課采取了討論、練習(xí)及呈現(xiàn)等方式，學(xué)員們交換各自的看法。
尤其是“作-讀”對(duì)話，《化書(shū)成課》是把一本或幾本書(shū)籍變成培訓(xùn)師自己的課程，所以袁老師引導(dǎo)學(xué)員們?cè)谧x書(shū)時(shí)要思考（GEEAT）：作者真正的目的是什么？依據(jù)有哪些？這些方法/觀點(diǎn)適用于什么樣的場(chǎng)景/范圍？在應(yīng)用它們時(shí)應(yīng)注意些什么？
在這堂課上，通過(guò)多種對(duì)話方式，袁老師與學(xué)員們(還有作者)構(gòu)建了豐富多彩的內(nèi)容。
3、注重協(xié)作。整個(gè)課堂采取了學(xué)習(xí)小組形式，在這種縮小的學(xué)習(xí)單位中學(xué)員們互動(dòng)協(xié)作。在第一天，采取了多人一組；在第二天，采用了兩人一組。
在各小組中，學(xué)員們完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每次活動(dòng)后獲得各種及時(shí)反饋（如講師點(diǎn)評(píng)；學(xué)員互評(píng)；學(xué)員自評(píng)等）。
在這堂課上，通過(guò)合作式對(duì)話與練習(xí)，每個(gè)學(xué)員聽(tīng)到了其他學(xué)員的見(jiàn)解與方法，拓展了各自的視野與思路。
4、情境化是根本。情境因素是建構(gòu)主義培訓(xùn)的一大特色，袁老師重點(diǎn)講述了幾種情境式教學(xué)法。
首先，任何培訓(xùn)均要以學(xué)員為中心，因此講師首先要進(jìn)行KOLB成人學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試與DISC性格分型，在不同階段與不同地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的內(nèi)容，調(diào)整授課方式，盡可能地滿(mǎn)足各種類(lèi)型學(xué)員的不同需要。
其次，采取情景模擬方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)員的工作/生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)貼切的場(chǎng)景，讓學(xué)員在“熟悉的情境”中體驗(yàn)、領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)，這樣今后也更容易將其課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到類(lèi)似的其它場(chǎng)合中。
再次，在案例教學(xué)中，情境是最關(guān)鍵的元素，講師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，將學(xué)員帶入其中，方法蘊(yùn)含在情境事例中。
最后，不同類(lèi)型的知識(shí)適合采取不同的活動(dòng)形式，例如：對(duì)于反思型知識(shí)，應(yīng)采取角色扮演及圖片解釋等方式，讓學(xué)員全方位地看清現(xiàn)狀，跳出自己思維的局限。
在這堂課上，袁老師本人也使用了這些情境教學(xué)方法，讓學(xué)員們?cè)俅斡H身體驗(yàn)與內(nèi)化了建構(gòu)式培訓(xùn)的精髓。
5、意義建構(gòu)是最終目標(biāo)。袁老師采取了多種形式促進(jìn)學(xué)員們進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化：通過(guò)練習(xí)與案例分析來(lái)引導(dǎo)應(yīng)用；對(duì)練習(xí)中的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。
在課堂的最后階段，根據(jù)自己在課堂上內(nèi)化的知識(shí)與能力，每位學(xué)員用10分鐘展現(xiàn)了自己“化書(shū)成課”后的1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)親自講授，學(xué)員們得以鞏固學(xué)習(xí)成果，也更進(jìn)一步地促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與吸收。
每本書(shū)只是作者本人的思維模式與結(jié)構(gòu)方式等，講師在進(jìn)行“化書(shū)成課”時(shí)應(yīng)根據(jù)自己（尤其是學(xué)員）的思維方式，橫向/縱向/深入地拓展知識(shí)。
在這堂課上，根據(jù)不同的自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，每位學(xué)員采取自己的特有方式對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。
總之，在《化書(shū)成課》這堂課上，袁老師完美地詮釋了建構(gòu)主義教學(xué)的特色，而且她的教學(xué)過(guò)程根本就不可復(fù)制。
假如這門(mén)課程的PPT等教學(xué)材料被別人拷貝去講課，但是面對(duì)這些“食材”，只有袁老師這樣的“大廚”才能調(diào)制出如此鮮美可口的“佳肴”。
即使照著它的錄音/錄像，其他任何人也無(wú)法模仿，因?yàn)樵蠋熢诮虒W(xué)中頻繁地與單個(gè)/多個(gè)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化的交流、引導(dǎo)與反饋。
每次教學(xué)過(guò)程也是獨(dú)一無(wú)二的，在此時(shí)此地的獨(dú)特情境中，袁老師與學(xué)員間，學(xué)員之間，相互碰撞出思想火花，共同建構(gòu)出只屬于彼此的精彩（例如“知識(shí)的詛咒”），離開(kāi)這個(gè)地點(diǎn)、這個(gè)時(shí)間以及這些人，此過(guò)程永遠(yuǎn)不可能再現(xiàn)。
最關(guān)鍵的是，在此次學(xué)習(xí)過(guò)程中，袁老師擔(dān)當(dāng)了不可替代的促進(jìn)者、引導(dǎo)者及推動(dòng)者等角色，她擁有8年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深厚的功底，尤其具備了建構(gòu)主義培訓(xùn)師的特質(zhì)(如平等合作、謙和耐心及鼓勵(lì)贊揚(yáng)等）。
我屬于C型性格（思考型），擅長(zhǎng)客觀全方位綜合分析；我從事了多年心理咨詢(xún)工作，具備并掌握了心理咨詢(xún)素質(zhì)（如同理心與傾聽(tīng)等）。因此我很適合采取建構(gòu)主義教學(xué)模式。
未來(lái)，我將努力提升建構(gòu)培訓(xùn)師的素質(zhì)與能力，練習(xí)多種建構(gòu)教學(xué)方法，并且對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與重構(gòu)。
今后，我也會(huì)報(bào)名參加袁老師的其它課程，期待再次與她互動(dòng)，共同創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的建構(gòu)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
