最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是孩子愿意不愿意“說(shuō)”，而是當(dāng)孩子想表達(dá)時(shí)，他們?cè)趺础罢f(shuō)”

因由做閱讀個(gè)體跟蹤，這幾年來(lái)，接觸了很多所謂“表達(dá)困難”的孩子。他們被父母帶了來(lái)，大孩子是“不會(huì)寫作文”“閱讀題完全看不懂”，小孩子是“問(wèn)他什么都不說(shuō)”，“上課答非所問(wèn)”。父母?jìng)兂蠲伎嗄?，張口就?wèn)：“我的孩子是不是有問(wèn)題”，“怎么解決我孩子的問(wèn)題”。

刨除極其特殊的孩子，很多智力和感受力正常的孩子，從社會(huì)環(huán)境與共讀環(huán)境中習(xí)得，大腦神經(jīng)因?yàn)榻邮苷Z(yǔ)言信息而不斷被刺激，不斷充盈，到自如、熟練——甚至豐富多彩地去輸出信息，去表達(dá)和創(chuàng)作。這樣因果銜接的過(guò)程中，需要大量刻意練習(xí)。

或者說(shuō)，能舌燦如蓮地說(shuō)話，能妙筆生花地寫文章，不僅需要“接收”（當(dāng)然，感受式“接收”大量豐富的詞匯、理解式“接收”大量描述段落，是最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）還需要不斷有意識(shí)的練習(xí)。

很多父母會(huì)困于“我孩子不大想說(shuō)學(xué)校的事情”、“要讓我孩子使用一句成語(yǔ)組句子很困難”、“我孩子都不肯寫日記”。。。。因此認(rèn)為孩子有“表達(dá)障礙”。然而，我們都知道，命題敘事并不是百分之百衡量“敘事能力”的標(biāo)準(zhǔn)。歸根到底，最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是孩子愿意不愿意“說(shuō)”，而是當(dāng)孩子想表達(dá)時(shí)，他們?cè)趺础罢f(shuō)”。

從我的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，我們就經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。這些家庭式語(yǔ)言練習(xí)自成系統(tǒng)，慢慢進(jìn)階。到了六歲，他最經(jīng)常進(jìn)行的自主性輸出練習(xí)包括：自己編一個(gè)故事或畫一本書（有主要角色，有邏輯情節(jié)）；詞語(yǔ)接龍游戲、故事骰子聯(lián)結(jié)游戲、猜故事角色情緒得比分游戲等。這些游戲是刻意練習(xí)的一個(gè)又一個(gè)“通關(guān)”包裝。鼓勵(lì)他朝向自主感受、自主創(chuàng)造表達(dá)之途前進(jìn)。

在很多講座上我說(shuō)過(guò)與兒童“表達(dá)與輸出”相關(guān)的很多事。這和觀察、詞匯、敘事邏輯、情緒認(rèn)知、想象與幽默都緊密聯(lián)系，是多元智能發(fā)展的重要結(jié)果。