一、對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程與困惑
2022版義務(wù)教育階段新課標(biāo)出來(lái)之前，筆者對(duì)大單元教學(xué)略有耳聞，但更多的是停留在單元語(yǔ)文要素這樣淺薄層面的認(rèn)識(shí)真實(shí)，大單元教學(xué)是出現(xiàn)在課程方案中，語(yǔ)文義務(wù)教育課標(biāo)里沒(méi)有出現(xiàn)這樣的字眼，但大單元教學(xué)是每個(gè)學(xué)科應(yīng)有的發(fā)展趨勢(shì)，需要一線老師極其重視。
? 在學(xué)習(xí)了劉恩樵老師的初語(yǔ)課程，我對(duì)劉老師的講課內(nèi)容中的大單元教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)。比如，大單元教學(xué)是一種理念，和大概念有共通之處；在內(nèi)容上，單篇教學(xué)設(shè)計(jì)和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是矛盾存在；大單元教學(xué)評(píng)價(jià)要深入；教師要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新整合觀念等。
? 但是經(jīng)過(guò)本次通識(shí)課王輝霞老師的課程《大單元教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施策略》的學(xué)習(xí)，我對(duì)大單無(wú)教學(xué)又有深一層次的認(rèn)識(shí)，但仍有許許多多有待學(xué)習(xí)的地方，對(duì)于進(jìn)一步實(shí)施有很大困惑。具體如下：
? 二、大單元教學(xué)提出的背景
? 王薔教授提出了現(xiàn)如今教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在普遍的四個(gè)問(wèn)題：一是缺乏以大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)；二是教學(xué)內(nèi)容碎片化，不能形成知識(shí)網(wǎng)；三、教學(xué)過(guò)程散片化缺乏邏輯關(guān)聯(lián)；四、教、學(xué)、評(píng)形式化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)不能融合。王教授凝練的提出了如今的教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，引發(fā)人的思考：教師教學(xué)問(wèn)題亟待解決。課程方案與新課標(biāo)的落地對(duì)人發(fā)展的核心素養(yǎng)提出了要求，也是素養(yǎng)時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
? 三、大單元教學(xué)的內(nèi)涵
? 1、大單元區(qū)別于一般意義上的單元。大單元是課程單元，是為了滿足學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，它不是孤立的；以大問(wèn)題，大任務(wù)組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。
? 2、大單元教學(xué)有著不同類型。從整個(gè)學(xué)科來(lái)看有宏觀單元(如語(yǔ)文構(gòu)思、數(shù)學(xué)建模),中觀單元(圍繞大概念展開(kāi)),微觀單元(現(xiàn)有單元，幾周時(shí)間完成);有顯性單元和隱性單元，有知識(shí)單元和過(guò)程單元，有學(xué)科單元和跨學(xué)科單元。
? 大單元教學(xué)即學(xué)習(xí)單元，是針對(duì)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)為錨點(diǎn)，收集整理學(xué)習(xí)資料，研讀教材確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂大問(wèn)題和大任務(wù)，教學(xué)評(píng)三位一體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
? 四、大單元教學(xué)的特征? ? ?
? 1.榮維東提出大單元教學(xué)明顯的特征是大，具體為：課程內(nèi)容，教學(xué)材料、課程資源更多；大概念統(tǒng)攝；重組結(jié)構(gòu)化；具有大情境：靈活化。
? 2、大單元與教材單元的區(qū)別：傳統(tǒng)單元是以單篇為主的多篇課文組合，而大單元是多篇材料統(tǒng)整教學(xué)。
? 傳統(tǒng)單元的知識(shí)是零散的，大單元的知識(shí)由大概念統(tǒng)攝。
? 傳統(tǒng)單元教學(xué)由教師講授灌輸，大單元教學(xué)學(xué)生能自主合作探究。
? 傳統(tǒng)單元無(wú)情境、真實(shí)情境有任務(wù)創(chuàng)設(shè)。
? 傳統(tǒng)單元的文本資源單一有限，大單元教學(xué)有著豐富課內(nèi)外資源助推。
? 傳統(tǒng)單元是一個(gè)主題下多篇課文，大單元圍繞大概念集合資源。
? 傳統(tǒng)單元課時(shí)與課時(shí)之間孤立，大單元以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)完整學(xué)習(xí)。
? 傳統(tǒng)單元是內(nèi)容單元，大單元是素養(yǎng)單元。
? 傳統(tǒng)單元是以學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容為目標(biāo)，大單元是解決真實(shí)問(wèn)題。
? 五、大單元教學(xué)的意義和價(jià)值
? 大單元教學(xué)有利于核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，即通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)單元主題意義產(chǎn)生理解，并實(shí)現(xiàn)遷移。
? 六、如何實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)?
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)提出了 UbD三階段設(shè)計(jì)模板：
? 階段1:設(shè)立預(yù)期目結(jié)果，確定素養(yǎng)目標(biāo)，由課標(biāo)確
定項(xiàng)目目標(biāo)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果)
? 階段2:評(píng)估證據(jù)。學(xué)生通過(guò)哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期理解目標(biāo)，或以日記，作業(yè)、自評(píng)等方式達(dá)到作為其他證據(jù)。
? 階段3:學(xué)習(xí)計(jì)劃
? 有 where To模式
? ? W:學(xué)生來(lái)自哪里，達(dá)到哪里?
? H:了解學(xué)生已有什么?E二形成新的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。R:讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思改善，
? E:自我評(píng)價(jià)。
? T:因材施教
? O:最大程度激發(fā)熱情、提升學(xué)習(xí)效果。
? 2.一般性過(guò)程
? ①研讀課標(biāo)②設(shè)計(jì)學(xué)段整體目標(biāo)方案(宏觀計(jì)劃③研讀每?jī)?cè)教材④.解析單元教材⑤分解單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單課課堂活動(dòng)。
? 七、實(shí)例初試
以下我以部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元為例，進(jìn)行大致的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。由于對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理解不透，尤其是ubD三階段設(shè)計(jì)不甚理解。設(shè)計(jì)思路有些粗淺，不當(dāng)之處，歡迎指正。
? ? ? 階段1:設(shè)立預(yù)期目結(jié)果，確定素養(yǎng)目標(biāo)
? ? ? 核心素養(yǎng)目標(biāo)，即文化自信（樹(shù)立對(duì)中國(guó)民俗文化、革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心），審美創(chuàng)造（涵養(yǎng)高雅情趣，提升健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念）。
? ? ? 階段2:評(píng)估證據(jù)。
學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中，做一本民俗文化宣傳手冊(cè)。向低年級(jí)學(xué)生宣傳中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、優(yōu)秀民俗文化。
階段3:學(xué)習(xí)計(jì)劃
? ? 第一步：理解單元介紹，民俗是民間流行的習(xí)俗，風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳束的民間文化。本單元的課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。我們能夠多從中看到一幅幅民信風(fēng)情畫(huà)卷，感受到多樣而生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義。
? ? 第二步：多問(wèn)為什么，學(xué)生學(xué)本單元的民俗文化、傳統(tǒng)文化意義何在？對(duì)個(gè)人的影響有哪些？大的方面來(lái)看，中國(guó)民俗文化和社會(huì)變革有什么樣的關(guān)系？民俗文化又是如何影響社會(huì)變革的？民俗文化能幫助學(xué)生如何成為更好的人？一系列的問(wèn)題呼之欲出，就多了一份理解?；谶@樣的理解，確定本單元學(xué)科大概念：中國(guó)的傳統(tǒng)民俗文化是怎樣影響個(gè)人和社會(huì)變革的。
? ? 第三步：具體任務(wù)分解在每一節(jié)課，怎么樣分，還要具體考量。
