昨天早上在買早餐的時候，早餐店的老板問我：你兒子現(xiàn)在周末開始讀書了嗎？要開始學(xué)一些英語了吧？現(xiàn)在很多小學(xué)入學(xué)考試都考英語的。
問這種問題，無意間就是在傳播一種“信號”：英語學(xué)得好，跟讀小學(xué)有關(guān)系。差點我也中過招。
確實有研究表示：6歲以前學(xué)第二外語的孩子，比6歲以后再學(xué)外語的記憶效果更佳。并且，6歲前的孩子可以同時接受6種不同語言的學(xué)習(xí)，但前提是環(huán)境和方法適當(dāng)。
我們先看一下中國人母語的發(fā)音習(xí)慣：
南、北方人學(xué)習(xí)語言的不同弱勢點
南方人：前后鼻音搞不清楚
北方人：鼻音重、嘴巴長不大
·沿海城市（江蘇鹽城以南至海南島）
古漢語中“入聲”的習(xí)慣保留較完好
所謂“入聲”其實就是“喉音”，越往南保留越完整，而北方則相反
舉2個例子：
小溪(xi)第一聲??寧波話就變成了（qi）第三聲
俊(jun)第四聲??寧波話就變成了（zun）
研究發(fā)現(xiàn)：市區(qū)比郊區(qū)學(xué)生的語感天賦更好，天生語速較快、抑揚(yáng)頓挫明顯。
·南京部分地區(qū)（以江寧為例）
n\l不分
·重慶地區(qū)
n\l不但不分，而且顛倒
·成都、武漢地區(qū)
n\l不分
·湖北、湖南、貴州、云南等陜西以南地區(qū)
有不同程度的韻母發(fā)聲問題
·福建、廣東地區(qū)
福建話和廣東話的“入聲”特征較為明顯，尤其在方言中可以感覺得到。
福建話是沒有“h”這個發(fā)音的
·青島、河北、黑龍江等東北城市
環(huán)境，不單純說家庭環(huán)境，也包括骨子里的東西。一方水土養(yǎng)一方人，很多東西不是換個地方住就完全能改善的。
之前我寫過一篇關(guān)于“方言對孩子語言發(fā)育的影響”
可以看到一些實例。
說完環(huán)境，我們說方法：
不同地區(qū)的孩子學(xué)說話，都不同程度受到方言影響。所以我一直覺得，小孩子學(xué)說話，一開始還是要學(xué)普通話。普通話說清楚了再說上海話或本地話，都無所謂。如果普通話還沒學(xué)清楚，家里一會兒上海話一會兒普通話，孩子當(dāng)然腦子一片漿糊。
反過來，如果你強(qiáng)調(diào)讓孩子講上海話，或者在孩子面前總是說家鄉(xiāng)方言，孩子踏上社會能用方言跟所有人溝通嗎？不還是要說普通話嘛。
個人教訓(xùn)：
1.0-6歲，母語是基礎(chǔ)。有了基礎(chǔ)再說提高。家里人不要總是聽風(fēng)就是雨，說得媽媽們都沒了方向。
2.小孩子學(xué)說話，先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的，再說創(chuàng)新式的。
3.n/l不分、前后鼻音不分、f/h不分，b/p不分，這些是常見孩子學(xué)說話過程中出現(xiàn)的問題。在排除生理問題后，就只是時間問題了。
4.發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口齒不清及時糾正，糾正的時候也要講究方法。
5.家長自己好好說話，忌兒語、忌網(wǎng)絡(luò)新詞。把孩子當(dāng)成人一樣溝通。
6.漢語英語可以一起學(xué)，前提是孩子在某一方面的天生語感好、或者家里能創(chuàng)造語境。
7.拼音這個東西，女孩子接受得普遍比男孩子早1年。教孩子拼音不要像“阿寶背書”那樣，也不要扔個點讀筆或ipad給孩子就完事了。得摸索你自己孩子能接受的方式去教。
8. 教育電視臺已經(jīng)播了：給孩子過早看手機(jī)看電視、孩子手一指就給他拿東西。是導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子開口晚、語言發(fā)育偏慢的重要原因。
9. 家里環(huán)境一定要和諧，避免“人多嘴雜干擾多”
關(guān)于孩子學(xué)說話，從會說到怎么說，也是一個父母要思考的問題。【牙牙學(xué)語】從“學(xué)說話”到“會說話”這是要靠孩子自己去摸索而非靠父母教出來的了。
學(xué)拼音的目的，是為了以后方便識字。并不是為了方便說話。學(xué)母語和學(xué)外語最根本區(qū)別的地方：
學(xué)母語的順序——聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、寫作
傳統(tǒng)學(xué)外語的順序——發(fā)音、詞匯、語法、寫作、聽力、口語
現(xiàn)在，你應(yīng)該明白孩子口齒不清、學(xué)外語吃力的原因在哪里了吧~~~
學(xué)說話、學(xué)外語，0-6歲的孩子也是苦。這里中文發(fā)音吐字還不清楚，家長們就已經(jīng)急著把孩子送去讀英語、甚至還要安排學(xué)第二外語。
不得不同時學(xué)拼音和英語的時候，兩者混淆是常見現(xiàn)象。該怎么辦才好？
我們來看海外（尤其是北歐）和中國對于語言教育的共通點：
北歐——Phonics是教育主線
中國——背單詞是不變的真理
既然有共通點，就說明我們能找到方法不讓學(xué)中文和學(xué)英語混淆。
但目前國內(nèi)對Phonics的認(rèn)識還存在誤區(qū)：有些人認(rèn)為Phonics只適合英語母語類國家；有些人認(rèn)為Phonics就是背單詞的工具；有些人認(rèn)為只靠Phonics規(guī)則就能解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。
簡單解釋一下Phonics的意思：
自主閱讀開始的有效工具、上連聽力下接閱讀。
個人感覺，用Phonics解決英語的詞匯記憶問題，和用漢語拼音解決中文的識字問題一樣。
有人說，漢語拼音沒用，因為后期的閱讀根本用不到它。但是如果從識字的角度，如果沒有漢語拼音，不認(rèn)識的字要通過什么方法快速自學(xué)得到呢？一個一個字地教嗎？顯然，有了拼音就能把音和形聯(lián)系起來了。Phonics也是同樣的道理，一連串復(fù)雜的單詞變得有規(guī)律可循，大大提高了記憶和閱讀的效率。
因為英語是拼音文字，音和形的對應(yīng)更直接，所以Phonics無疑是閱讀最有效的工具，但是也不能解決所有閱讀問題。就閱讀理解的問題而言，如果在自主閱讀前有很好的聽讀寄出，那么從聽力理解過渡到文字理解會很快。
如果之前聽力理解沒有基礎(chǔ)，也不能說Phonics就一定不能開始或者開始了也不會有效果。邏輯思維發(fā)展比較好的學(xué)生，運(yùn)用Phonics的拼讀規(guī)律來記憶單詞會事半功倍。而如果要提高閱讀綜合能力，需要同步增加韻律節(jié)奏訓(xùn)練、聽讀理解等多方面的內(nèi)容。
說到這里，就要說到國際音標(biāo)
先拋開國際音標(biāo)僅僅是一種語音標(biāo)注方式、英語國家母語不學(xué)這樣一個事實。單就其體系和效率來說，放棄全語言先學(xué)國際音標(biāo)的結(jié)果，往往比先鼻子眼睛一把抓來學(xué)的，要好得多。
最后總結(jié)：
漢語、英語；
母語、第二外語；
語言之間其實有種息息相關(guān)的東西在，這個東西就是“音韻”
所以如果孩子中文口齒不清、用盡了各種招數(shù)無用的時候，不妨用“音樂”和“韻律”來給孩子調(diào)劑下，慢慢地發(fā)音會走上標(biāo)準(zhǔn)化軌道。
如果孩子對第二外語展現(xiàn)出非常大的興趣或者天生的語感，那么母語和外語一起教只不過是個誰先誰后的問題而已。
有一點，家長要牢記：別帶著你的主觀目的讓孩子去學(xué)外語，也不要因為孩子暫時性的口齒不清就病急亂投醫(yī)、指責(zé)孩子。一旦孩子心理焦慮和自卑感出現(xiàn)，就等著孩子身上更多的問題冒出來吧。
