《新教育十講》是李希貴在他領(lǐng)導(dǎo)的“新學(xué)校行動(dòng)研究”的會(huì)議上的十次發(fā)言匯編。每一講讀下來(lái)，講講都是精華。

序中，李校長(zhǎng)說(shuō)：“何為‘新學(xué)?！?？簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、社會(huì)滿意的學(xué)校。過(guò)去，我們?cè)u(píng)判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，其標(biāo)準(zhǔn)基本上是外在的：家長(zhǎng)關(guān)注的升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)和同行眼中的教育質(zhì)量。顯然，我們忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和教師。我始終認(rèn)為：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂(lè)，無(wú)論外界的評(píng)價(jià)多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！”

第一講? 從優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向新學(xué)校

李希貴分析了新學(xué)校的行動(dòng)愿景是通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)校的測(cè)量、透視、診斷、追蹤和對(duì)比、分析、研究，解決學(xué)校在課程、學(xué)生、制度、文化、教師和校長(zhǎng)們的問(wèn)題。新學(xué)校研究可以分成以下幾個(gè)板塊：新學(xué)生、新制度、新課程、新文化、新教師和新校長(zhǎng)。從學(xué)校存在的困惑，矛盾和問(wèn)題，也包括經(jīng)驗(yàn)和探索，來(lái)提取學(xué)校的基因，破譯新學(xué)校的密碼，構(gòu)建新學(xué)校的模型。提取學(xué)校基因，主要是研究學(xué)校成功的因素；破解新學(xué)校密碼，指的是學(xué)校成功的做法；構(gòu)建新學(xué)校模型，指的是找到成功的規(guī)律?！拔覀兊淖罱K目的，是讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為師生向往的新學(xué)校，使優(yōu)秀校長(zhǎng)成為教育家。這是我們的行動(dòng)愿景?！?/p>

李希貴認(rèn)為新學(xué)校的使命就是：

1、尋找學(xué)科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自主、互助的學(xué)習(xí)型課堂。有些學(xué)科，我們下了很多功夫，花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生也下了很多的功夫?qū)W，但是并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果。為什么？原因是沒(méi)有找到這些學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)該是新學(xué)校課堂中的一些基本特征。

2、開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)，使國(guó)家課程通過(guò)我們的開(kāi)發(fā)，更加適合我們這所學(xué)校的老師教，更加適合我們這所學(xué)校的學(xué)生學(xué)，特別是不同層次的學(xué)生學(xué)，更加適合具有這樣的一些資源的學(xué)校實(shí)施。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有改變了課程，學(xué)校才有可能改變。

3、搭建師生自主選擇、自主發(fā)展的舞臺(tái)，創(chuàng)造自由呼吸的教育。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有選擇才有自由，有自由才有創(chuàng)造。當(dāng)然，這不僅僅是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也是如此。如何在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熀蛯W(xué)生創(chuàng)造選擇的空間，讓他們自主的發(fā)展，這是我們需要認(rèn)真研究的事。選擇可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的生產(chǎn)力，學(xué)生有了選擇才可能有動(dòng)力。

4、培養(yǎng)學(xué)生喜歡、敬佩的教師，把學(xué)校辦成幸福的樂(lè)園，這是最重要的事。一個(gè)老師不幸福，他就不可能塑造出幸福的心靈，就很難塑造出幸福的學(xué)生。所以，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)注老師的幸福感。一個(gè)教師不幸福，他就不可能塑造出幸福的心靈，就很難塑造出幸福的學(xué)生?！拔野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的老師跟我們校長(zhǎng)最認(rèn)可的老師或社會(huì)上其他人最喜歡的老師，其要素是不一樣的。我們常常把敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、能否出教學(xué)成績(jī)放在重要的位置。而學(xué)生都很看重老師是否有幽默感，是否有激情，能不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們把這些放在第一位?！薄安灰惶焯祯遘k式培訓(xùn)老師，蹂躪式培訓(xùn)老師不可能達(dá)到預(yù)期的效果?！边@樣區(qū)別對(duì)待，誠(chéng)然，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，主要因?yàn)槭怯辛藘?nèi)在動(dòng)力，而主要不是培訓(xùn)的結(jié)果。但是，好的培訓(xùn)，其效果是顯而易見(jiàn)的。

5、構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體系，優(yōu)化教育資源配置，塑造積極簡(jiǎn)單的學(xué)校文化。管理的本質(zhì)是尋求合作。優(yōu)秀的管理者是讓人感到自由自在而不是感到受到控制的。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校和管理學(xué)校是兩個(gè)完全不同的概念。領(lǐng)導(dǎo)就是要確立愿景，要激發(fā)每個(gè)人的積極性，挖掘每個(gè)人的潛能，這跟簡(jiǎn)單的確立目標(biāo)、調(diào)配資源、監(jiān)督控制這樣一種管理是完全不一樣的。所以，我們應(yīng)該更多地研究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長(zhǎng)的首要條件就是善于行動(dòng)，具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)踐能力，具備辦好新學(xué)校的潛質(zhì)。第二是肯思考，有獨(dú)立思考能力和較強(qiáng)的研究能力。第三就是能說(shuō)會(huì)寫。作為校長(zhǎng)要為人正派，要善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接納，謙遜厚道，工作踏實(shí)，有責(zé)任心。

德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦的一句話：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”美國(guó)偉大的管理思想家皮得·德魯克說(shuō)：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果，其唯一的權(quán)威就是成就?！笔澜缟献钸h(yuǎn)有最近的距離，是從“知”到“行”的距離。一個(gè)成功的人不在于他知道了多少，最重要的是當(dāng)他知道后不是坐著說(shuō)，而是站起來(lái)做。這些思想與我們學(xué)校踐行的陶行知思想不謀而合。

林肯說(shuō)：“人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)，如此，才能磨煉自己。”這對(duì)我們所有教師都當(dāng)是激勵(lì)和鞭策。

第二講? 改造我們的學(xué)?！呦蛐聦W(xué)校的工具與方法（一）

《新學(xué)校十講》列舉了很多測(cè)量評(píng)價(jià)方法和圖表。正如李校長(zhǎng)所言，新學(xué)校研究是一項(xiàng)非常有價(jià)值的課題，比起以往的學(xué)校管理研究，新學(xué)校的行動(dòng)研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來(lái)尋找問(wèn)題突破的方向和行動(dòng)改進(jìn)的策略。比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚(yú)骨圖等了解教師的真正需求和關(guān)鍵要求，并做出相應(yīng)的診斷和改進(jìn)。這種理性分析比以往經(jīng)驗(yàn)型或直覺(jué)性決策更富有科學(xué)性和說(shuō)服力。作為校長(zhǎng)，做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題，引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的前提和關(guān)鍵，我們不妨借鑒李校長(zhǎng)的方法，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用圖表分析，讓我們的思維更富有邏輯性和周密性，少走一點(diǎn)管理的彎路，提高管理效能。但是，操作起來(lái)一定要簡(jiǎn)單一些，不能搞得太繁瑣，更不能玄虛。

在李校長(zhǎng)的文章中，我們時(shí)時(shí)處處可以看到像客戶、利益、效益、診斷、員工、團(tuán)隊(duì)、動(dòng)力機(jī)制、愿景、使命等和企業(yè)管理密切相關(guān)的詞語(yǔ)。李校長(zhǎng)很早就說(shuō)過(guò)，企業(yè)管理是很先進(jìn)的，教育應(yīng)該借鑒其先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校工作中，大家都要找準(zhǔn)自己的客戶，用傾聽(tīng)來(lái)找尋客戶的聲音，確定實(shí)施項(xiàng)目，形成發(fā)展動(dòng)力機(jī)制；將問(wèn)題當(dāng)做資源，在研究教育教學(xué)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)校首先要搞清楚客戶是誰(shuí)，也就是我們的服務(wù)對(duì)象。每位教師都要聽(tīng)一聽(tīng)客戶的心聲，聽(tīng)一聽(tīng)他們的抱怨，發(fā)現(xiàn)抱怨背后的問(wèn)題，尋找背后的原因。這是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是衡量我們的觀念是否轉(zhuǎn)變的問(wèn)題?？蛻舻谋г雇窃捴杏性?，表面的抱怨背后存在著真正的問(wèn)題。所以，我們?cè)趦A聽(tīng)客戶的抱怨之后，最重要的是分析隱藏在客戶抱怨背后的關(guān)鍵需求。當(dāng)我們聽(tīng)不到抱怨之聲的時(shí)候，就是停止進(jìn)步的時(shí)候，就恰恰到了事業(yè)的拐點(diǎn)，接下來(lái)肯定要滑坡了。在李校長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校就是要開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程、搭建各種平臺(tái)供客戶選擇，有了選擇的校園才能變得生機(jī)勃勃。

李校長(zhǎng)說(shuō)，任何工作都有流程，任何工作的失誤都是流程中某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。無(wú)論哪項(xiàng)工作，都應(yīng)先理清程序，科學(xué)安排各個(gè)環(huán)節(jié)，并采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髂Ｊ揭员ＷC好的結(jié)果。如果工作沒(méi)有明確的流程，結(jié)果不好時(shí)就無(wú)人承擔(dān)責(zé)任。有流程而不執(zhí)行也會(huì)造成不好的結(jié)果。

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，即使在他的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他真正知道的也不過(guò)占15%；他自己認(rèn)為自己不知道的，可能占30%；而他不知道自己不知道的，往往占55%。一所學(xué)校里，校長(zhǎng)知道的占不到15%，你知道你不知道的占30%，這兩項(xiàng)加起來(lái)占45%。但問(wèn)題往往就出現(xiàn)在那55%，就是你并不知道你不知道的領(lǐng)域。這就是一個(gè)黑箱，于是問(wèn)題就發(fā)生了。警惕！

有時(shí)，我們需要改進(jìn)的地方并不一定是出問(wèn)題的地方。老師出了問(wèn)題，但是需要改進(jìn)的可能是校長(zhǎng)，這一點(diǎn)希望大家一定要注意。比如說(shuō)，校長(zhǎng)抱怨現(xiàn)在的老師不讀書(shū)，如果絕大多數(shù)老師都不讀書(shū)，那么需要改進(jìn)的可能是校長(zhǎng)了。正像人們說(shuō)的，如果池塘里的一條魚(yú)死了，可能是魚(yú)的問(wèn)題。如果池塘里的魚(yú)全部死了，很可能是水的問(wèn)題。

李校長(zhǎng)一貫善于講故事，去年開(kāi)會(huì)時(shí)說(shuō)到目標(biāo)管理，舉馬桶中的蒼蠅為例，就很精彩。本書(shū)中《胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆》啟示我們要做咖啡豆，要相信自己所做的事情，不輕言放棄，應(yīng)該富有耐心，持續(xù)前行，強(qiáng)大、美好而堅(jiān)韌。

第三講? 戰(zhàn)略、制度和文化

對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。這就需要有戰(zhàn)略眼光。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由五個(gè)層級(jí)組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級(jí)是學(xué)校發(fā)展的愿景，主要由學(xué)校的使命、目標(biāo)組成。下一個(gè)層面是學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，有一些階段發(fā)展的很快、質(zhì)量很好、社會(huì)影響力也很大，這其中一定存在若干關(guān)鍵要素。把握這些關(guān)鍵的成功要素，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三層面是關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，也就是將這些要素量化，讓其可以測(cè)量。教育要從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是測(cè)量、就是數(shù)據(jù)?？赡苓@種測(cè)量不能涵蓋關(guān)鍵成功要素的全部?jī)?nèi)涵，但通過(guò)測(cè)量可以清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助我們走向精準(zhǔn)和精細(xì)。第四個(gè)層面是戰(zhàn)略改進(jìn)領(lǐng)域。通過(guò)將學(xué)校教育的現(xiàn)狀和關(guān)鍵成功要素進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些方面存在的問(wèn)題，然后設(shè)置相關(guān)的路徑加以改進(jìn)。這其中，課程和課堂是學(xué)校必須要花大力氣加以改進(jìn)的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第五個(gè)層面是價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，是用故事的方式流淌在每個(gè)人的心田的一種文化生態(tài)。十一學(xué)校的“學(xué)校行動(dòng)綱要”就充分體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值觀和行動(dòng)準(zhǔn)則。

學(xué)校要培養(yǎng)教師進(jìn)行小循環(huán)和大循環(huán)。一到畢業(yè)班就換教師，說(shuō)明這個(gè)學(xué)校教師總體弱了。

沒(méi)有相處的時(shí)間就沒(méi)有真正的教育。學(xué)生來(lái)學(xué)校就是為了和老師相處。

第四講? 新學(xué)校300天行動(dòng)——走向新學(xué)校的工具與方法（二）

我們要知道學(xué)?，F(xiàn)在在哪里，要知道而且讓我的同事們都知道我們要到哪里去。如果我們不知道自己現(xiàn)在在哪里，那么就很難明確距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)。

校長(zhǎng)應(yīng)該一心辦學(xué)、心無(wú)旁騖，善于創(chuàng)造機(jī)遇、把握機(jī)遇。

在管理學(xué)上有一句重要的話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么我就告訴你，我將會(huì)怎么行事。做任何事情，都會(huì)涉及到評(píng)價(jià)，有工作就一定會(huì)有評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，工作成效如何，就取決于評(píng)價(jià)。大家都批評(píng)今天的應(yīng)試教育，但要想改變它非常困難，其中一個(gè)很重要的原因，就是考試評(píng)價(jià)制度沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)上的改變。評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)成長(zhǎng)為基本目標(biāo)。如果評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了審判，那么被考評(píng)的對(duì)象就比較容易接受。

一定要把檢查和評(píng)價(jià)分開(kāi)，有些東西不是不可以檢查，一定要檢查，但不一定要評(píng)價(jià)。一旦你的檢查是為了評(píng)價(jià)，就會(huì)帶來(lái)大量的弄虛作假。像老師的備課、作業(yè)布置、作業(yè)批改，這些是否應(yīng)該檢查？對(duì)年輕老師和相對(duì)薄弱的一些老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該檢查，檢查是為了指導(dǎo)，但學(xué)校最終需要的是這些東西嗎？不是，我們最后要的還是學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，我們需要什么才去評(píng)價(jià)什么，不要的東西可以檢查，可以去指導(dǎo)，但不一定去評(píng)價(jià)。如果我們一味研究學(xué)生規(guī)范，那么學(xué)生就會(huì)和我們捉迷藏，與我們周旋。我們必須變得高尚起來(lái)，與學(xué)生打交道時(shí)，必須研究他們的人生目標(biāo)，這樣他們才會(huì)有成長(zhǎng)動(dòng)力。

西方學(xué)校為什么對(duì)老師沒(méi)有多少具體考評(píng)呢？就因?yàn)閷W(xué)校的用人機(jī)制——聘任制。聘任是最為有力的雙向評(píng)價(jià)。如果一名老師在一所學(xué)校工作不舒心，他可以選擇離開(kāi)這所學(xué)校，炒老板的魷魚(yú)。校長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)老師在學(xué)校里不合適，也可以解除合同。聘任是最重要的評(píng)價(jià)。這個(gè)啊，呵呵呵。

要正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。一是找準(zhǔn)學(xué)校里最為重要的事情，在這些事情上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。雖然說(shuō)所有的事情都是可以評(píng)價(jià)的，但并沒(méi)有必要事事都來(lái)評(píng)價(jià)，將師生的手腳全部束縛起來(lái)。二是明確評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)不是為了審判，而是為了改進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長(zhǎng)。盡量避免從負(fù)面的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，要努力維護(hù)師生的尊嚴(yán)。三是研制測(cè)量工具。要實(shí)施評(píng)價(jià)，測(cè)量工具非常重要，通過(guò)測(cè)量，可以將很多管理、教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示在我們的面前，為我們的改進(jìn)提供依據(jù)。第四建立評(píng)價(jià)體系。比如說(shuō)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大致就應(yīng)該包括教師的業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。教師的業(yè)績(jī)通過(guò)學(xué)生身上的成長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括教師的科研成果和課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，滿意度調(diào)查取決于教師的服務(wù)對(duì)象。第五是妥善將評(píng)價(jià)的結(jié)果告知每一個(gè)人。要通過(guò)評(píng)價(jià)，給師生以激勵(lì)，讓他們對(duì)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)也能看到自身存在的缺陷，找到努力的方向。

第五講? 診斷與行動(dòng)

李校長(zhǎng)提出：只有不斷進(jìn)行自我診斷，一個(gè)組織或者個(gè)體才能持續(xù)成長(zhǎng)。一名成熟老師只要他敬業(yè)、用心、努力，就能成為一名優(yōu)秀的老師；但是一名優(yōu)秀的老師要成為杰出老師、卓越老師，就不容易了，僅僅靠敬業(yè)和勤奮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

教師必須不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究，其實(shí)質(zhì)是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、研究過(guò)程中，也將會(huì)品嘗到自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

我們要把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，處理事情。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。一切教學(xué)法的改革歸結(jié)起來(lái)，其核心只有一個(gè)，就是把人從學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)下解放出來(lái)，巧妙地將學(xué)生往前推。只有課堂改變了，學(xué)校才會(huì)從根本上發(fā)生改變，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)生改變。我們必須研究：我們老師是不是站在學(xué)生的角度，和學(xué)生有相同的高度和一樣的目光，思考學(xué)生所思考的、研究學(xué)生所研究的，然后確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

李校長(zhǎng)課堂成長(zhǎng)年活動(dòng)很有意義：第一，調(diào)整師生關(guān)系，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，并非教師展示自我的地方，我們注重由學(xué)生自己獲取知識(shí)，而不是提倡由教師灌輸；第二，再造教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)流程；第三，通過(guò)課堂開(kāi)發(fā)和對(duì)教材的整合，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；第四，狠抓教學(xué)落實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底；第五，師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。

又是一個(gè)故事：非洲草原上的尖毛草，有草地之王的美稱，但它的生長(zhǎng)過(guò)程卻十分奇異。在最初的半年里，它幾乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人們甚至看不出它在生長(zhǎng)。在那段時(shí)間，草原上的任何一種野草，長(zhǎng)得都要比它旺盛，沒(méi)有人能看出尖毛草會(huì)是今后的草地之王。但半年過(guò)后，雨水到來(lái)之際，尖毛草就像被施了魔法一樣，以每天一尺半的速度向上瘋漲，三五天的時(shí)間，它便長(zhǎng)到一米六至兩米的高度。大片的尖毛草，就像一堵突然豎起的墻，讓人感到無(wú)比的震撼?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，尖毛草其實(shí)一直在生長(zhǎng)，但它不是在長(zhǎng)身體，而是在長(zhǎng)根部。在長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月的時(shí)間里，尖毛草的根部長(zhǎng)得超過(guò)了28米，無(wú)聲地為自己的將來(lái)做準(zhǔn)備。當(dāng)蓄積了足夠的營(yíng)養(yǎng)和能量后，尖毛草便一發(fā)不可收，在短短的幾天時(shí)間里，一下子長(zhǎng)成了草地之王。原來(lái)，尖毛草默默地積攢能量，在不聲不響中養(yǎng)精蓄銳，當(dāng)其根基遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它草時(shí)，奇跡發(fā)生了。什么是厚積薄發(fā)啊！

第六講? 文化引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)

“我們需要在學(xué)校管理的每一個(gè)領(lǐng)域，讓所有的老師知道，甚至讓所有的家長(zhǎng)知道，我們提倡什么，反對(duì)什么；怎么定義成功，怎么定義失敗。特別是當(dāng)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展到一定程度的時(shí)候，就不能僅僅靠制度來(lái)管理了。如果僅僅靠制度，就會(huì)陷入無(wú)休止地、沒(méi)完沒(méi)了地訂立各種制度之中，搞不好就會(huì)抑制創(chuàng)新。當(dāng)我們留有太多空間，又沒(méi)有一種文化引領(lǐng)的時(shí)候，老師們就有可能無(wú)所適從，甚至各行其道、南轅北轍。所以，當(dāng)我們有了最重要的制度，給管理留有空間的時(shí)候，文化的引領(lǐng)就應(yīng)該起作用了?！?/p>

十一學(xué)校的《學(xué)校行動(dòng)綱要》涵蓋了學(xué)校戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教師、學(xué)生、師生關(guān)系，課程、教育教學(xué)、教育科研、決策、管理、管理者素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、資源、家校合作與社會(huì)責(zé)任等。十一學(xué)校強(qiáng)調(diào)的一些價(jià)值取向：“海納百川，包容共生；聚天下英才，做英雄事業(yè)?！薄鞍褜W(xué)校辦成教職工心靈的棲所、教師施展才華的舞臺(tái)、教職工的幸福家園?！薄吧钌峡梢哉疹櫍ぷ魃喜豢梢哉疹櫋钡?，無(wú)處不育人，無(wú)處不責(zé)任。

課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，學(xué)校才會(huì)高效；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)課程與教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心發(fā)展力，必須著眼未來(lái)，立足實(shí)際，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需求，充分落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的校本課程。

如果學(xué)校管理者能夠把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，才可能在管理之路上做得更加從容，也更加生動(dòng)。

第七講? 發(fā)現(xiàn)“學(xué)?！?/p>

李校長(zhǎng)告知我們工作要謹(jǐn)慎，不隨意，還認(rèn)為校長(zhǎng)們做了很多自己不應(yīng)該做的事情，提出校長(zhǎng)要注意三點(diǎn)：首先，校長(zhǎng)不要制造麻煩，因?yàn)楹眯┞闊┦切ｉL(zhǎng)制造出來(lái)的，如隨意安排一場(chǎng)活動(dòng)，或隨便開(kāi)一個(gè)會(huì)；其次，校長(zhǎng)要避免一些麻煩的發(fā)生，要建立一道防火墻，對(duì)各方面來(lái)的東西進(jìn)行消化、審核，把那些真正適合教師和學(xué)生的東西推到他們中間；第三，校長(zhǎng)要排除一些麻煩，這就需要校長(zhǎng)深入第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和麻煩。一直朝著自己學(xué)校的方向走去的校長(zhǎng)才是智慧校長(zhǎng)。

李校長(zhǎng)在給雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)的中文版序言中寫道：“像莎士比亞寫詩(shī)那樣去做老師?！绷硗?，他還說(shuō)：“教育無(wú)小事，這是人們普遍認(rèn)可的；教育也沒(méi)有多少大事，這也是被我們一天天的教育生活所證明了的。但是，單調(diào)、平板、重復(fù)的學(xué)校生活，常常讓我們忽略了這些天天發(fā)生在身邊的小事，當(dāng)遇到所謂有可能影響孩子終身發(fā)展的大事再試圖殫精竭慮的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。因?yàn)椋焯彀l(fā)生著的小事鑄就了孩子們的魂魄，已經(jīng)非一時(shí)一事可以撼動(dòng)。”

第八講? 教育的寬度、厚度和深度

教育的寬度就是給孩子更多的自主權(quán)，真正地為孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校的管理者放下自己的身價(jià)而讓學(xué)生成為主角，教育的角度自然就寬了。“教育要為學(xué)生的美滿生活做準(zhǔn)備?！比绱私逃?，自然是為學(xué)生送到高速路口的，因?yàn)閷W(xué)生可以從此踏上更遠(yuǎn)的路。

教育深埋于實(shí)踐中，如果沒(méi)有深入的實(shí)踐，所有的理論都顯蒼白?！皩W(xué)校要幫助孩子逐步脫離老師和家長(zhǎng)，最終自己去做事情?！边@樣的教育理念和教育思想其實(shí)都是在為學(xué)生明天的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備，一次次地準(zhǔn)備，一次次地積淀，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，當(dāng)他們離開(kāi)了學(xué)校的教育，離開(kāi)了老師的教導(dǎo)，他們依然可以抖擻前行，這應(yīng)該是教育的一種厚度吧。

“教育的深度不一定是真的尋找一個(gè)線性的深度往前走，它可能是因?yàn)閷挾龋赡苁且驗(yàn)楹穸?，還有可能是因?yàn)槲覀円呀逃兊脺\一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)和輕松一點(diǎn)。但無(wú)論通過(guò)什么形式，都要和學(xué)校的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)有所關(guān)聯(lián)?！薄澳阋ソ佑|最高權(quán)威?！边@不就是教育的深度嗎？

教育的深度還體現(xiàn)在教育要卸掉許多不能承受的東西。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些特別誘人的說(shuō)法，什么“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等。教育沒(méi)有那么大的力量，教育不能包打天下。只有當(dāng)我們把不能做的事情弄清楚之后，教育才可能進(jìn)入另一個(gè)境界。

教育的深度還表現(xiàn)在怎樣尋找老師和學(xué)生發(fā)展動(dòng)力。動(dòng)力來(lái)自內(nèi)心。許多時(shí)候，做管理的人都太心急了，希望今天做這個(gè)，明天做那個(gè)，但是有時(shí)候卻事與愿違。只要把老師們想做的事情看清楚，先做了，你希望做的事也就差不多了。

教育的深度還包括怎樣讓教育和評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。

教育的深度還包括盡快讓我們的孩子社會(huì)化，用機(jī)制來(lái)推動(dòng)孩子的社會(huì)化。

教育的深度還表現(xiàn)在如何以學(xué)科的思想來(lái)管理自己的生活。

教育的深度還包括怎樣讓孩子放松下來(lái)，把學(xué)校辦成孩子們的學(xué)校。

教育一定要首先發(fā)現(xiàn)別人的需要。當(dāng)你真的有一雙能及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人需要的慧眼時(shí)，你同別人的關(guān)系就會(huì)改善。教育學(xué)在某種意義上講就是關(guān)系學(xué)。當(dāng)我們的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、干群關(guān)系和諧的時(shí)候，教育就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

第九講? 失敗的新定義

為什么學(xué)校的管理一直平庸？因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有失敗過(guò)。為什么沒(méi)有失敗過(guò)？有一個(gè)原因很重要：我們一直把失敗的定義狹隘化。一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校，我們很少聽(tīng)說(shuō)他的管理失敗了，似乎很難找到這種案例。這位校長(zhǎng)至多因教學(xué)質(zhì)量下降而被免職。但是，在這樣的案例里，主人公往往還會(huì)以很多理由說(shuō)明失敗的原因并不在于他，他自己仍然沒(méi)有失敗。

其實(shí)，認(rèn)真想一想，我們已經(jīng)有許多失敗：課堂提問(wèn)學(xué)生不再回應(yīng)，我們似乎已經(jīng)習(xí)以為常，但是卻沒(méi)有多少人認(rèn)為這是課堂設(shè)計(jì)、課堂組織的失敗；老師在課堂上教不會(huì)學(xué)生，需要在課后用大量時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，常常被視為是敬業(yè)的表現(xiàn)，卻沒(méi)有多少人把它視為課堂教學(xué)的失?。幻鎸?duì)沒(méi)有人借閱的圖書(shū)，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了；學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、儀器室的儀器、標(biāo)本長(zhǎng)期閑置，似乎也沒(méi)有什么值得奇怪的；學(xué)生離校后便永遠(yuǎn)忘了我們，他們沒(méi)有學(xué)會(huì)感恩，我們也已經(jīng)麻木……

導(dǎo)致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書(shū)中總結(jié)了16種原因：

一是浪費(fèi)機(jī)會(huì)。每天都有許多重要的事件發(fā)生、許多影響學(xué)生生活的事情發(fā)生，但很少想到將這個(gè)世界上所發(fā)生的一切和教育活動(dòng)聯(lián)系在一起。所有的對(duì)學(xué)生發(fā)展有影響的契機(jī)都是機(jī)會(huì)。學(xué)校創(chuàng)造了多少課程，就是創(chuàng)造了多少機(jī)會(huì)。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該不遺余力的開(kāi)發(fā)課程，抓住機(jī)會(huì)。這也是我們正在大力在做的事，任重道遠(yuǎn)。

二是影響力閑置。有人說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)要素:第一個(gè)要素叫管理自己，第二個(gè)要素叫影響他人。在影響他人的諸多因素里，一個(gè)前提就是讓別人對(duì)你有好感——如果別人對(duì)你沒(méi)有好感，你對(duì)他就不會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)力，只能靠權(quán)力來(lái)管理它，不可能用領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)影響他，讓他追隨你。所以，要達(dá)成自己的領(lǐng)導(dǎo)力，最重要的是研究怎么取得別人對(duì)你的好感。

三是細(xì)節(jié)與文化錯(cuò)位。管理中我們?nèi)菀缀鲆暫芏嗉?xì)節(jié)，比如很多學(xué)校的鐘是不準(zhǔn)的，我們階梯教室的鐘就被專家提及兩次。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責(zé)不明，是教育管理中最常見(jiàn)的行為。

五是反復(fù)提同樣的要求，反復(fù)說(shuō)同樣的已經(jīng)不管用的話。比如家長(zhǎng)不準(zhǔn)孩子上網(wǎng)，不準(zhǔn)孩子用手機(jī)，這不是開(kāi)玩笑嗎？我們?yōu)槲磥?lái)培養(yǎng)人才，如果學(xué)生不能上網(wǎng)、不會(huì)用手機(jī)，會(huì)失去多少機(jī)會(huì)！

六是模糊的管理讓人無(wú)所適從。要有標(biāo)準(zhǔn)。

七是用錯(cuò)誤的方法來(lái)糾正錯(cuò)誤。有時(shí)候我們是把一個(gè)問(wèn)題解決了，但是因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致帶來(lái)的新問(wèn)題比原來(lái)的問(wèn)題還大得多。比如說(shuō)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，就讓學(xué)生罰抄等。

八是教育力量勢(shì)單力薄，或者說(shuō)教育的力量單一?？傁胗靡患褐?lái)改變老師、改變學(xué)生，從未想到過(guò)可以借助的力量很多。

九是在還沒(méi)有建立起良好關(guān)系的時(shí)候就開(kāi)始實(shí)施教育。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，學(xué)習(xí)就是在良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)上發(fā)生的。要想使教育有效果，就要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，要先人后事。你問(wèn)小孩子誰(shuí)最漂亮，他會(huì)告訴你，最喜歡他的那個(gè)人最漂亮。

十是主次不分，不懂放棄。如果不會(huì)放棄，就不會(huì)選擇，就不會(huì)決策。教育要懂得放棄，當(dāng)你什么都想要的時(shí)候，最后可能什么都得不到。一所學(xué)校如果已經(jīng)有99%的升學(xué)率了，還要拼命去追求100%，就會(huì)有問(wèn)題。只有舍得放棄某些東西，才會(huì)收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來(lái)越少。一些管理者，周邊的人充滿了創(chuàng)造性，他們成長(zhǎng)得很快；但另一些管理者是“大樹(shù)底下不長(zhǎng)草”，身邊的人沒(méi)有想法，沒(méi)有創(chuàng)造性，只有領(lǐng)導(dǎo)者有本事，這是特別危險(xiǎn)的。

十二是自己成為組織的主要?jiǎng)恿υ?。教師的?dòng)力需要多維度來(lái)支撐，而不能僅僅是校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或者校方的政策。

十三是只會(huì)用學(xué)校的資源來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校。別忽視專家、社區(qū)和家長(zhǎng)的資源。

十四是課堂缺少生機(jī)活力。如果學(xué)生對(duì)自己選擇的課程感興趣了，學(xué)校里就會(huì)充滿了生機(jī)與活力。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)者都知道從失敗中學(xué)習(xí)的重要性，但他們很少有人思考學(xué)校成功的真正原因。

十六是校園不再激動(dòng)人心。我們都認(rèn)為校園平靜是一種成功，但是成功的校園往往是和“激動(dòng)人心”連在一起的。如果不把學(xué)校辦得“好玩”，孩子肯定不會(huì)喜歡。

李校長(zhǎng)立足身邊問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，尋找項(xiàng)目研究課題，最終解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)校管理的現(xiàn)狀，這是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。

第十講? 課程形態(tài) 學(xué)生情態(tài) 教師狀態(tài)

李校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)駱家輝回答學(xué)生電視采訪時(shí)，所有答案都緊緊圍繞著別人：替別人著想；教育孩子幫助別人；為別人服務(wù)。李校長(zhǎng)引用了一句話：一位管理者，只有當(dāng)你在乎別人，愿意為別人付出的時(shí)候，你才能走得更遠(yuǎn)，你才能從一般的管理者蛻變?yōu)轭I(lǐng)袖。

在管理工作中，我們希望達(dá)到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？發(fā)展學(xué)生還是要靠教師去實(shí)施。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。教師生存狀況改善了，學(xué)生才能得到真正的關(guān)懷，學(xué)校才會(huì)發(fā)展。

關(guān)注教師生存狀態(tài)，關(guān)注他們是否生活得快樂(lè)幸福，關(guān)心他們的所思所想所樂(lè)所惑，是一個(gè)管理者的基本要求，也是管理者睿智的體現(xiàn)。

真正的教育就是發(fā)現(xiàn)和幫助，就是激發(fā)，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到人生的方向，并朝著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去。李校長(zhǎng)提出了抵達(dá)的途徑：從尊重每個(gè)學(xué)生開(kāi)始，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生的成功才是教育的成功。

李校長(zhǎng)理性把握現(xiàn)實(shí)，科學(xué)把握未來(lái)。他立足當(dāng)下、面向未來(lái)，志向高遠(yuǎn)，襟懷宏闊，不人云亦云，始終保持清醒的頭腦，發(fā)現(xiàn)不足、投目遠(yuǎn)方、敢于構(gòu)想、敢于行動(dòng)?！凹偃缒愕氖姑菕呓郑敲淳拖窭碃柈?huà)畫(huà)般去掃，像米開(kāi)朗基羅雕刻大理石那樣去掃，像貝多芬作曲那樣去掃，像莎士比亞作詩(shī)那樣去掃?！薄拔覀冇惺裁春门碌模课覀儊?lái)到這個(gè)世界上，從來(lái)就沒(méi)想過(guò)要活著回去！