【190513】

1.繼續(xù)啃讀中，邊讀邊概況段落大意，雖然速度很慢，但是效果還是蠻不錯的。讀像《存在與時間》這樣的天書，必須這么慢才有效果，絕不能貪圖速度。

2.今天還是忙的團團轉，現(xiàn)在反而覺得把自己的時間塞得太忙，倒是變得機械了。是不是有那種忽視產(chǎn)能，只重產(chǎn)出的感覺。下午，因為四年級的課鄭老師拿走排練了，結果把周末未能備好的課拿了出來。但是，后面的【課前教研】就拿不出來了，主要在開會的環(huán)境下，思維沒法集中，而【課前教研】是必須慎重思考的，不能應付。

4.晚上的家庭讀書會，倒是氣氛輕松，和妻子換著讀，換著講。雖然讀得不多，但是確實是借著共讀在交流，在達成一些共識。有一點在讀書會中確實很重要，那就是不要相互舉對方做得不到位的地方，那會完全破壞氣氛。

5.人與人之間的相處不也是如此嗎？不要互相數(shù)落指責，提意見可以，但是一定要把握好一個度。況且你言之鑿鑿的說這不好那不好，別人未必覺得很重要，真實的情況也未必如此（話說有真實的情況嗎？）。

6.周日晚上家庭會議重新制定了對女兒日程的考核，以必做的三項（錄故事、跳舞、鋼琴）和其他自由項結合的方式來進行規(guī)劃，同時“發(fā)明”了“跳舞免做卡”和“萬能免做卡”，今天是試行的第一天。因為，請假在家時間充裕，除了完成三項必做的之外，還完成了6項自由項，因此頭一天就獲得了一張“萬能免做卡”。

7.而且聽說，今天跳舞練習動作都是高水準的，比平時練習時的動作要標準得多。這回，我想大概是要成了。上周試行的模式，太過自由，什么都不做也可以，結果自然就失敗了。這種紀律和自由相結合，輔以一定的獎勵，果然威力大增。

【190514】

1.為了能夠早點驅車去溫州，從陳老師那里換來了早自習和第一節(jié)課。可能孩子們事先并不知道是我來上早自習，居然有3個孩子遲到了?；貞浿拔业脑缱粤?，應該是很少有孩子遲到的，今天不但有，而且還是3個。馬上就不理性了，三個都叫到辦公室打算興師問罪。

2.昨天還有兩個留下來訂正作業(yè)的孩子，逃跑了。作業(yè)拿過來一改，發(fā)現(xiàn)還有幾題沒有訂正。讓孩子把作業(yè)本拿回教室去訂正，過了幾分鐘拿過來一瞧，有一道舉例子的題，竟然跟我改過的一模一樣。一問，發(fā)現(xiàn)原來是在教室里其他同學代寫的，而且那個代寫的還是是數(shù)學課代表。這觸犯了我的兩個大忌諱，一是知法犯法，二是弄虛作假。

3.按照往常的處事風格，數(shù)學課代表是馬上要撤職的。但是，今天冷靜了（因為第一節(jié)數(shù)學課對我來說很重要），打算推遲處理。明天讓這個犯錯的孩子自己來說說，然后聽聽其他孩子的處理意見。

4.孩子犯錯很正常，不犯錯那就不是孩子了，不犯錯就沒有教育的機會。但是，在犯錯的時候，不冷靜或者用粗暴簡單的方式來對待，實際上是教育的大忌。但是簡單粗暴的方式多誘餌，一兩句話出口，大手一揮，犯錯的孩子便得到了應有的懲罰，自己的權力也得到了彰顯。從外部的行為上來看，孩子們坐的端端正正的，大氣也不敢出，多牛逼的老師。

5.但教育不是外部行為的規(guī)訓，教育是心靈與心靈的溝通。如果不冷靜，如果用簡單粗暴的方式來對待，那個心靈便永遠對你關上了大門。為什么一年級的孩子，每天都是充滿驚喜的迎向老師，而高年級則變得如何冷漠。那正是，我們的不冷靜，簡單粗暴不專業(yè)的教育行為讓孩子逐漸關上了心門。

6.我真是羨慕那些天生優(yōu)秀的教師，自然而然的就能顯現(xiàn)理解和包容。而我則要用極大的精力與自己天生的不冷靜，粗暴相對抗。

【190515】

1.昨天課代表代寫作業(yè)的事情，今天做了處理。課代表自己上臺，在臺上掉下來眼淚，深刻地認識到了自己的錯誤。在決定是否撤銷課代表職務時，幾個同學站起來表示再給一次機會，理由是她是第一次犯錯，而且已經(jīng)認識到自己的錯誤了，相信她一定會改正的。舉手表決，有3/4的孩子都表示應該再給一次機會，我也就順手推舟表示再給一次機會。

2.按我以前的慣常處理方式，這樣的事情，撤銷職務是最低處罰了。但是，一則因為這種處罰，很可能使孩子認為自己已經(jīng)為此付出了代價，而減少了犯錯的負疚感和改錯的決心。其實是與允許學生犯錯，給學生以改正錯誤的機會的原則相背離的。

3.而今天這樣的處罰方式，既讓當事人受到了教育，也在教室中重申了對弄虛作假，對知法犯法的零容忍。同時，也促使孩子們向包容他人，諒解他人的方向前進。算得上是一次理智，符合教育的處理方式了。

4.另外，今天班會課只讓孩子舉別人的優(yōu)點，舉別人在近端時間的好人好事。不曾想，袁同學被其他孩子點名表揚了數(shù)次，我對他而言應該是一次正面的導向。之前，我經(jīng)常是利用這個時間，來讓大家說說班級孩子發(fā)現(xiàn)的違紀行為的，孩子們舉了很多很多，但越是這樣，違紀的孩子越多，少數(shù)幾個孩子簡直就讓人覺得無可救藥。

5.既然舉違紀于事無補，根本無法促使孩子轉變，不如從做的好事著手，讓整個班會也能夠融在一個團結向上的氛圍之中。雖然，并不是什么驚天動地的大好事，但是得到別人的表揚，特別是同學之間的點名表揚，我想對行為不端的孩子也是有正面意義的事。下一步，更要想方設法去深挖那些經(jīng)常行為有偏差的孩子所作的好事，明確一點：行為不好有人看得到，行為好也有人能夠看得到。

6.應該是從來都知道自己不是一個好班主任，但是卻花了整整十年才發(fā)現(xiàn)自己不適合在這條路上走。如果不出意外，這最后的一個半月是我當班主任的最后歲月，我不必在這個方面跟自己耗下去了，畢竟語文老師的教學才是跟班主任工作最貼切的。

7.我也不是一個好的數(shù)學老師，離那些天生的數(shù)學好老師差很遠很遠，但是沒辦法，數(shù)學教學是我的宿命，知恥而后勇，我會在數(shù)學教學中與自己死磕到底，總有一天，我會徹底征服它。

【190516】

1.今天是練習課，練習課的形式幾乎從來沒變過，而且平時的備課基本也是忽略過去的，主要也是沒時間。但是，跟幾年之前相比，練習效率確實是大有提升，主要是在練習的時候開展了小組比賽，第一個全隊的同學獲得批改其他同學作業(yè)的權利。如此一來，練習的速度大大增加，大家都在永爭第一。另一方面，又可以做到大部分的孩子的練習都被馬上批改了，有高質量的反饋。

2.而這個做法，源于在晨山的一次普通的數(shù)學教研上，干國祥老師給提的建議。當時，沒有意識到其巨大的威力（估計自己掌控不了的課堂也用不了），但回來之后真是越用越爽。

3.還有挑戰(zhàn)題，其實也是當初干老師提的，我只是將它做了一些變動，利用了家庭這一平臺，讓挑戰(zhàn)題的驅動更方便，答題率更高罷了。前兩天，我對家委們說，這一屆孩子是我至今教過最聰明的（晨山的永無島不在比較之列），這毫不夸張。我想，最可能的原因就是每天一道的挑戰(zhàn)題，特別是那些用語音答題的孩子，得到的鍛煉是實質性的，過一段時間來看，簡直判若兩人。

4.我也在做數(shù)學課程，但是我做的課程從來沒有跳出南明數(shù)學的框架。我也曾想著自己別開生面，但一試發(fā)現(xiàn)根本繞不過去。我在去晨山之前，就讀了弗賴登塔爾的《作為教育任務的數(shù)學》，從中找到我的數(shù)學教學信念，也就是“再發(fā)現(xiàn)”和“數(shù)學化”。而到了晨山，南明數(shù)學的基本理念——發(fā)明數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學以及那句“像數(shù)學家一樣思考問題”沖擊了我的腦袋。

5.當時，因為困于數(shù)學實際教學中，我沒能找到兩者之間的聯(lián)系。這一年多，閑下來了，可以多想想了，我發(fā)現(xiàn)兩者竟然就是一回事。弗賴登塔爾的“再發(fā)現(xiàn)”就是南明數(shù)學的“發(fā)明數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學”，而“數(shù)學化”那不就是數(shù)學家一直在干的事嗎？

6.而最近他們在踐行的雙重建構——理解建構和操作建構對我而言也不是什么秘密，無非是把計算中的算理建構和算法建構擴展到其他數(shù)學教學領域中。但是，這兩個概念的提出，竟然讓人耳目一新，給我解開了重重迷霧。

7.干老師真的是高瞻遠矚，他給我們描繪的數(shù)學教學結構框架幾乎框定了一切，為什么他具有這樣的本領？我想這與他背后深厚的哲學思想是分不開的，畢竟任何一個學科都要追溯到哲學這個源頭上。誰要“占有”了這個源頭，誰當然會對從這個源頭流出的東西清清楚楚。

8.好好的踐行吧，不必非得標新立異，結果弄得面目全非。