? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?濟南市青龍街小學 ? ? 六年級語文教研組

? ? ?詩歌作為文學桂冠上那顆熠熠生輝的明珠，可以使學生從中汲取到滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)，豐盈他們的內(nèi)心。而綜觀現(xiàn)在小學語文教學現(xiàn)狀，詩歌在語文教學中所占的比例是很小的。那么，如何讓學生在沒有教師的硬性要求下，仍能走近詩歌，親近詩歌，引誦詩歌，用詩的語言感悟生活呢？結(jié)合人教版小學語文六年級上冊第六單元的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》的內(nèi)容，我們教研組進行了以激發(fā)學生學習詩歌的興趣為目的的理論與實踐相結(jié)合的研究。 本次研究活動歷時一個半月，分為四個階段，第一階段開題篇，第二階段理論篇，第三階段實踐篇，第四階段展示篇。每一個階段都圍繞著詩歌內(nèi)容的不同方面展開，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，盡可能的挖掘?qū)W生學習詩歌的潛能，盡可能的激發(fā)學生學習詩歌的興趣，讓學生的美好童年在詩歌的牽絆下更加熠熠生輝、光彩奪目、超凡脫俗。 一、開題引趣，架設構想——開題篇 開題篇是以一節(jié)開題課來進行的。教師依據(jù)教材，帶領學生邁入詩歌大門，對活動內(nèi)容有一個全面的了解。然后，學生按照自己的學習小組，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，討論確定本次綜合性學習的研究專題和研究的具體目標。在討論中架設構想，尋找感性趣的內(nèi)容，為邁入詩歌學習之門儲蓄興趣的泉源。 二、理論拓趣，廣納博取——理論篇 （一）明晰階段，以趣為導 理論篇是以“中國詩歌發(fā)展史”為主題的資料搜集與小組匯報展示活動。綜觀整個進行過程，我們進行了三個階段的“三搜集三整理三交流兩匯報”的流程。三個階段分別為：第一階段，個人搜集資料——個人整理資料——全班交流；第二階段，小組搜集資料——小組整理資料——課下交流——第一次匯報展示；第三階段，小組搜集資料——小組資料整理——課下交流——第二次匯報展示。 三個階段中，三次資料搜集的范圍由全面到局部，旨在使學生對詩歌的發(fā)展有了線性了解后，再到不同時期的面，最后到不同時期里有代表性的點，不斷深化激發(fā)探尋詩歌的興趣。三次資料整理，第一次是個人整理，二三次是小組整理，這樣將個人思考與小組力量相結(jié)合，使學生真正被讀懂手中的資料，使每位學生真正參與其中，在參與的過程中學生了解詩歌的意識不斷加強，學習的興趣不斷加大。三次交流，根據(jù)目的的不同，交流形式的不同，充分運用交流課與課下交流相結(jié)合的靈活交流方式。兩次匯報展示，第一次旨在通過各個組串聯(lián)出中國詩歌在形式和內(nèi)容上的發(fā)展，第二次旨在縱深上的挖掘，讓學生能真正去了解一些代表性的詩作和詩人，為接下來的賞詩誦詩提供更廣闊的選擇平臺。在這整個過程中，學生對詩歌由開始的霧里看花到愈加清晰，學習興趣在相互碰撞、相互感染中，自然而然地也愈加濃厚。 （二）形式多樣，化趣為實 在整個過程中，利用多樣的資料匯集與成果展示形式，將學生對學習詩歌的興趣化為真實可見的活動與作品。具體說來，主要由： 1.起組名。在交流課過后，各組確定了各自的詩歌研究時期，并通過起一個有代表性的組名來彰顯各組研究的方向與特點。一組“詩之源，楚之魂”，二組“漢風文韻”，三組“魏晉風流”，四組“大唐氣象”，五組“宋詞絕唱”，六組“元散曲明清詩”，七組“近現(xiàn)激流”，八組“百花齊放”。這一個個簡明而富有韻味的組名，浸含著學生們對詩歌的喜愛與走進詩歌的濃厚興趣。 2.繪制詩歌脈絡圖。學生根據(jù)交流所得與匯報成果饒有興趣地繪制中國詩歌的脈絡圖。不同于以往的文字性材料，脈絡圖更有邏輯性，更能顯示學生的創(chuàng)造力。學生們繪制的中國古代詩歌脈絡圖，有樹狀的，塊狀的，河流狀的，網(wǎng)狀的，有的同學還繪制成了一幅頗有意境的畫?？梢姡姼枰驯凰麄償X取一二，并在心中暈開了花。 3. 建立各組QQ多人會話。為了在課下能及時交流彼此搜集的資料情況，各組建立了QQ多人會話。這種他們喜愛、熱衷的交流方式，為更好的走近詩歌，為更多渠道地展現(xiàn)學習詩歌的興趣提供了不竭的動力，每個學生都能在多人會話的感召下繼續(xù)行走在詩歌的路上。 4. 繪制小組計劃表格和個人資料單。利用這兩張表格，可以使整個活動更有計劃性。在民主討論后，組長根據(jù)自己組內(nèi)的情況和選擇的研究專題，完成小組計劃表。之后，小組各成員根據(jù)自己搜集和整理的資料完成個人資料單。各小組在課上聚在一起進行資料整理。在組長的統(tǒng)籌下，組長和組員給資料分類、做標記、排序、匯總。學生們經(jīng)過自己的搜集有了自己的勞動過程，搜集詩歌的興趣逐漸高漲起來。如此，學生學習詩歌的興趣不再是空憑無依的，而可以按圖索驥，按表格來梳理小組與個人所得，從而杜絕空有興趣而無所得的現(xiàn)象。 （三）師生互動，依趣而行 學生學習詩歌的興趣也需要教師的引導作用，好的引導，猶如助燃材料，而交流無疑是雙向而有效的方式。 1.利用網(wǎng)絡，進行師生交流。在開展本次綜合學習之前的兩周，每晚八點到八點半的時間里，教師利用網(wǎng)絡及時解答學生和家長進行搜集資料時遇到的問題。在網(wǎng)上交流的過程中，學生提到的問題多是他們感興趣而有困惑的問題，這樣，在以網(wǎng)絡資源為基礎的交流過程中，交流氛圍更自由，學生的興趣點也在這個過程中被拓寬了。 2.穿插在校課下面對面的師生交流。課下教師與八個小組的學生在不同的時間進行交流，這樣既可以使教師對各組整理的資料有一個總體的把握，以精準地指出好的地方和還有疏漏的地方，向其講解他們還不能講明白的地方，又能節(jié)省課上時間。如此，以教師在知識積累與詩歌感悟力上的優(yōu)勢去點染學生的學習詩歌的興趣，交流后，各組的思路更加清晰，更清楚該如何內(nèi)化自己的所得與表達自己組所展示的內(nèi)容了。 理論篇的中國詩歌史梳理過后，同學們感慨頗多。有的同學說：“以前只知道曹植的《七步詩》，現(xiàn)在我還知道了他的《白馬篇》，真是喜歡他的那種慷慨激昂。”有的同學說：“詩歌史的梳理，把自己以往背過的詩像穿項鏈一樣地都給串了起來，現(xiàn)在不僅會背這些詩，甚至還知道這些詩的來龍去脈，這種感覺太好了！”還有的同學說：“我覺得這回輕叩詩歌的大門，自己真的把詩歌的大門給敲開了。中國詩歌真的是一座大寶庫，里面的寶貝太多了！”這一階段的活動，使學生能循著詩歌的河流，有跡可循而又隨意棲息，像是讓他們攥緊了打開詩歌寶庫的鑰匙，憑著對學習詩歌的興趣，昂首闊步地走進詩歌。 三、實踐顯趣，誦賞相宜——實踐篇 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見在學習詩歌中朗誦的重要性。學詩歌尤其要重視讀，誦詩是必不可少的環(huán)節(jié)。學生只有誦讀大量的詩歌，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取詩歌的精華，得到詩歌的浸潤，豐富自己的語言。我們認為主要做到以下幾點： （一）范讀引路，萌發(fā)興趣。教師如春風化雨潤般無聲的范讀，能改變學生對原有詩歌朗讀的理解和經(jīng)驗；教師聲情并茂的范讀，能讓學生體會到詩歌的情和趣；教師如朗誦家般的表演讀，能使學生潛移默化的獲得誦讀的方法，從而喚醒學生對詩歌的另一種求知欲——過嘴癮。此外，搜集優(yōu)秀的視頻和錄音播放給學生聽同樣可以起到相同的作用。 （二）營造詩境，品味詩趣。由于詩所表現(xiàn)的社會時代、人文思想、風土人情各不相同，對于閱歷很淺的學生來說，理解是有困難的。在教學中，借助于電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，化抽象為形象，充分利用音樂渲染、直觀或動態(tài)畫面，刺激學生的大腦，在聲音圖像的沖擊下產(chǎn)生興趣，使學生處在一中輕松、和諧的氣氛中誦讀詩歌。如誦讀王維的《使至塞上》時，營造一種邊塞的環(huán)境，播放插圖，描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。然后配以中國風《縱橫天下》，這首曲子氣勢磅礴，境界闊大，雄渾的樂曲把學生引入邊陲大漠中壯闊雄奇的情境，意象深刻，學生在這樣的意境中，真切感受到詩中有畫，畫中有詩的美感，對詩的贊嘆之情油然而生。 （三）情境表演，提升讀趣。課堂上，有了情，有了境，有了誦，有了品，學生便對演開始翹首期盼。如誦讀辛棄疾的《破陣子》時，我們先引導學生將將軍壯志滿懷的情景表現(xiàn)出來，接著調(diào)動他們的聯(lián)想和想象，去體味報國無門、壯志難酬之情，這種雙情感的共鳴，學生不僅理解了詩詞的意思，同時還根據(jù)自己的理解對詩詞進行了再創(chuàng)造，成就感十足。 （四）歌舞唱詩，尋找情趣?！稌吩唬骸霸娧灾荆栌姥?。”“興于詩，成于樂?！睆摹对娊?jīng)》到唐詩、宋詞、元曲，無不是詩歌與音樂完美結(jié)合的典范。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。因此，借助音樂這種藝術形式培養(yǎng)學生誦讀古詩詞的興趣，是古詩詞教學中極其有效的一種方式。無論是古調(diào)還是今曲，無論是通俗還是戲曲，許多優(yōu)秀古詩詞都有相關的曲調(diào)相襯，比如王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，蔡琴演唱的《如夢令》，毛寧演唱的《楓橋夜泊》，谷建芬老師監(jiān)制的古詩詞歌曲20首等，這些演唱充滿了詩情畫意和古典韻味，學生聽得如癡如醉，學生讀得其樂融融。 再者，詩歌朗誦會、對誦游戲、看圖猜詩、詩歌接龍、詩配畫等豐富多彩的活動，無疑將學生在誦讀中騰涌起對詩歌的情懷，在賞析中回味出詩歌的魅力，這種“淡妝濃抹總相宜”的境界，讓學生徜徉在詩海中欲罷不能！ 四、趣滿四溢，積淀成文——展示篇 （一）千淘萬漉，燃情寫詩 學生對于詩歌的興趣如何，將直接影響本次綜合性學習活動效果的成敗，特別是在搜集、整理了有關的詩歌之后，如何點燃他們創(chuàng)作詩歌的激情？我們感覺，孩子們在詩海拾貝中已經(jīng)有了充分的熱身，到了與詩同行的實踐過程中， 就非常水到渠成的悄然升起了對寫詩的熱情，但我們也擔心學生出現(xiàn)眼高手低的狀況，擔心他們對于寫詩沒有方法，沒有技巧，不會表達，所以在這一環(huán)節(jié)中，我們依然設計了一份自主學習單。自主學習單（出示），以備寫詩之時學生有所需。（出示兩個孩子的自主學習單）這張學習單按古詩、現(xiàn)代詩、外國詩設計，可以說這張表格又一次讓學生對不同的詩歌進行了積累，最后一欄“習得的表達方法”不經(jīng)意間讓學生悟出詩人寫詩通常用的、值得參考的表達方法。再經(jīng)課堂上小組交流，學生不難悟出寫詩的方法與寫作方法有些相似。 （二）燎原星火，獲得支持 在這寫詩課后，我們挑了幾個寫得好的孩子，讓他們將自己當堂寫得詩在班級群內(nèi)進行接龍展示，沒想到它又像一束火把，點燃了學生心中創(chuàng)作詩歌的火苗，加上家長們的點贊、獻花、掌聲，使它們未泯滅的詩興又快速、熱烈地燃燒起來。我們繼而改變主意，鼓勵其他孩子對自己未成熟的詩進行加工修改，加入詩歌接龍的隊伍里來，這個不經(jīng)意的詩歌小活動一下子掀起了班級聊天群的小高潮。家長們熱情高漲，希望能出詩集，并極力推薦于子翔的爸爸為孩子們的詩集寫序。他在《成長、詩與遠方》的序中流出這樣的心聲：“我們驚訝于你們竟然寫了詩，我們欣喜于你們竟然寫了詩，因為，我們好像都忘了詩，腦子里不該牢牢記得的是你們都是小孩子。對啊，我們都是和你們一樣曾經(jīng)有花一樣的年齡，我們曾經(jīng)捧著詩集忘了星光和朝陽?！绷昙壦陌嗟脑娂峨r鳳清聲》便在“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”的詩句中誕生了。 （三）搭臺伴趣，盡顯奇才 每個階段的展示都是學生最激動人心的時刻，最期待已久的日子。從一個多月的策劃、實踐、總結(jié)的過程來看，作為教師再辛苦也要為這次活動畫個完美的句號，千萬不要覺得展示是浪費時間的事，不要片面地認為前面工作做扎實了，這個與知識點無關的小事情做不做都行。其實不然，它讓學生再一次在誦讀、表演中體味詩歌的魅力，享受詩歌帶給他們的無限樂趣。班級展示，評選出各自班級的“誦讀小名士”。級部展示更是讓孩子們絞盡腦汁，盡顯其能。有的采用配樂朗誦，有的采用課本劇介紹詩人，還有的用猜謎的形式與同學互動，真是八仙過海各顯神通。從禮堂中迭起的掌聲，從似演唱會般迭起的高潮，便應了那句廣告“心有多大，舞臺就有多大?！?（出示照片）這是我們班級展示活動照片，這是我們級部的活動展示照片 （四）心燃詩情，滿載豐收 1.學生。這次綜合性學習最大的收獲是每一個同學都參與進來了，都有自己的收獲。他們寫的詩，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實感。我們想只要他們勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。詩歌的學習已經(jīng)接近尾聲，但是孩子們對于詩歌的熱情卻是一浪高過一浪?？?，他們課間哼的小曲變成了“水調(diào)歌頭”，他們手里小說、漫畫變成了唐詩、宋詞，更可喜的是家長們在群里也為孩子們推薦優(yōu)秀詩句如：“季羨林說過‘背下這148句詩詞，你可提高一個層次’”“最美宋詞40句，句句打動你的心！”相信在這樣的氛圍里，在這樣的引導下，孩子們的讀詩、愛詩、寫詩之路會一直伴隨他們快樂成長。 2.教師。本次綜合性學習比起以往，耗時、耗能、耗力，比起教學，他可以說真的是一次研究，因為我們光表格的設計就有6份，還有見縫插針對學生匯報、展示的次次把關更是數(shù)不盡，研究中的調(diào)整、反饋、再實踐、總結(jié)更是呈系列，說實話它比我們平時批改作業(yè)、備課還辛苦。（輔導學生的照片）我們組每位老師正在過了一把教科研的癮，嘗試了一回蝴蝶的美麗蛻變！ 反思這次活動，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生文學方面的需求，部分學生搜集的材料有限，應該適當安排閱讀欣賞課。有條件的班級可以堅持背誦《小學生必背古詩詞》，這樣細水長流，不至于到了六年級進行詩歌的綜合性學習時，學生只會背教材中學過的那幾首。我們還建議在我們的教材中增設詩歌單元專題，以詩歌為切入口把學生帶進文學的殿堂，讓他們在這朵美麗的奇葩中陶冶情操、提高文學修養(yǎng)。 其次，我們深切的感受到，教師也該提高自身的文學修養(yǎng)。尤其在高年級學生面前如果能經(jīng)常吟詩作賦，學生會無限的崇拜你，讓教師的顏值攀升。教師的詩情畫意感染著學生，同時，學生新奇獨到的視角和趣味情調(diào)相融合的語言又總是帶給教師別樣驚喜，教學相長就在不知不覺中產(chǎn)生了。這樣的過程，要求教師自身有關于詩歌的豐富學識，在學生自主學習的節(jié)點上，教師才能發(fā)揮恰如其分的作用；要求教師心有所悟，有涵泳蘊藉的內(nèi)在積淀與外顯于語言文字的功底；要求教師情動于衷，將如此的詩意情懷融入課堂，融入生活。 “輕叩詩歌大門”綜合性學習研究后，帶給我們很大的觸動，在很長的一段時間內(nèi)，我們一直在思考，我們的語文教學究竟要給孩子們什么？難道僅僅只是給他們我們需要的分數(shù)嗎？不，我們要給他們一片田園，一片散發(fā)著誘人氣息、充滿了人文關懷的生存田園，他們將在這座田園的孕育中豐盈人生的寬度，潤澤人生的厚度，盡顯人生的靈性。這就是我們的教育，“精致教育，精彩人生”謝謝！